近些年的教学风向中，核心素养、深度学习、大单元等都是热点关键词，我们常能在教学研讨活动中听到。在新课标中“核心素养”提出的频率也是非常之高，如设计思路上就提出要“聚焦核心素养，组织课程内容”，再如课程目标板块首当其冲就是介绍核心素养的内涵，可想而知，它在我们的教学实践研究中有着多么重要的地位。

我分享的书叫《核心素养导向下的课堂教学》，这本书一共由三个板块组成，第一是核心素养的意义、第二是核心素养导向的教学观重建、第三是核心素养导向的教学基本策略。第一篇核心素养的意义，主要将核心素养的概念进行了全面的讲解。它介绍了两个关键词：关键能力和阅读能力，它提出关键能力指的是学生的阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）。必备品格则指的是表现在人与自我关系上的自律（自制）、人与他人关系上的尊重（公德）、人与事情关系上的认真（责任）。此外，它还介绍了“大概念”这一词，书中解释，大概念是一根把所有所学知识串起来的红线，它是一个纲，将所有的知识进行了整合的框架。

第二篇讲的是核心素养导向的教学观重建，这部分提出了三大教学理念：第一是基于立德树人的教学，书中提出：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人。”第二是基于课程意识和学科本质的教学，什么是课程意识呢？相对于教师而言，它是从学生发展的角度来看待和处理课堂教学的观念。第三是基于学生学习的教学，它提出“学是教学的出发点、落脚点，教学的重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。”这一观点在我准备的一节公开课中就有所体现，为了能够充分发挥出学生的创造潜能，我准备了碰铃、串铃、双响筒三种打击乐器，让学生自主创编节奏为歌曲伴奏。从整体效果来看，学生结合音乐特点和已有的知识储备进行思考，充分调动了学习积极性。

最后一个版块是基于这两个板块基础上实施的策略，它包含了6种策略，对于我们一线老师而言，这是一本非常值得去读的书，看完之后能更好地帮助我们消化新课标的内容，以及对国家教学改革方向的把握。

种子课2.0——如何教对数学课》的作者是浙江省小学数学特级教师俞正强。本书开篇介绍了为什么要教对数学课，强调把数学的重要节点交给学生，培养数学思维，种下数学的种子。这本书分为上下两编，上编讲述的是“教对数学的问题讨论”。下编讲述的是“教对数学的路径把握”。俞特提供了12节种子课实例，深入浅出地讲解了如何上好种子课，有很强的示范性。

书中有几句话让我印象深刻，“当我们视学生为白纸，我们就会有优越感；当我们视学生为种子时，我们就会有敬畏感。”“数学学习是儿童完成的。在改善我们教学的时候，改本身不是目标，适合儿童才是改的目标。”所以在教学中，我们要始终以生为本，一切教学活动都是为了更好地满足学生的学习需求。

书中提到的“明白理论”让我受益匪浅。数学就是基于学生明白的活动，数学教学就是改造学生明白的活动。教师要将学生的明白课前搞明明白白，教师要将学生的明白变成自己的明白，教师要将自己的明白变成学生的明白。因为“明白理论”形成了课堂的特定样式，第一种样式是关于对客观世界定性把握与定量刻画的学习；第二种样式是关于逐渐抽象概括、形成方法和理论的学习；第三种样式是关于进行广泛应用的学习。每种样式的背后都有一个共同道理：这样的逻辑才是正确的，这样的立序才是最恰当的，这样的材料选择才是最合适的。

基于对“明白理论”的学习，我在四年级平均数与条形统计图单元教学前对学生做了前测。借助学生的前测数据得到学生的“明白”，在种子课的视角下，我将此单元进行如下处理：

1.数形整合：平均数教学与统计图表整合，借助统计图表让平均数教学由“数”向“形”过渡，借“形”实现本质内涵的掌握。

2.呈现整合：整合本单元“平均数是什么”“平均数如何得到”等知识，通过画一画、估一估等“任务驱动式”教学，实现有意义的学习。

3.素材整合：围绕本课需要实现的核心素养，整合素材，形成一条主线素材，开展主题探索，让课堂动起来。

经过实际课堂教学后，我有了以下实践反思：

1.基于明白理论的教学，让课堂走向真实高效。尊重学生的明白，课堂不再是已知的重复，也不是远离学生本身实际的展开，从近入手，课堂学习从容展开，立足真实实现高效。

 2.立足单元整合的教学，播下一粒平均数的种子。平均数的教学不再定位于算法的掌握，更是立足于数学本质。

 3.构建情景主题，实现种子发芽。教师的教学始终立足创设相应情境，让学生充分暴露原有的数学活动经验，在唤醒经验，累积经验，创造经验中实现知识学习，积累思维能力。

 以书中的一句心灵鸡汤与老师们共勉。教师是一份幸福的职业，这份幸福需要我们去创造，需要我们去传递!让数学的种子向阳而生!