这本书主要结合了学校实践的研究，为小学低年段的学生提供了14种作业类型的理念、设计方法与实施建议。书中不仅有理念，而且有实践，有操作建议，读来令人耳目一新，具有较强的实践借鉴意义。

我重点从其中的三种作业类型出发，结合我的教学实践来说一说。

第1类是单元类作业。单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划设计执行和评价的所有作业的集合。在一下教学第3单元分类与整理这个单元时，我梳理了单元内容的目标，设计了单元作业。将单元情境转化为生活中为丢失的物品制作一个收纳箱。一开始对少量学习用品分类，学生知道了如何确定分类的标准，进而尝试去将收纳箱内的学习用品进行数量的统计，完成统计表的填写，然后通过对统计结果的分析，设计出符合实际情况的收纳箱草图。课后也让孩子们尝试着去制作了这样的收纳箱。

再来看第2类体验式作业。体验式作业是引领儿童亲身经历知识的发现与建构过程，切身感受学习内容的趣味与价值。一下我们学习了人民币，当时我就发布了一个体验式作业“我的数学日记”，请爸爸妈妈在周末的时候，带着小朋友去体验了一次用人民币购物。然后在收到这些作品之后，我先让小朋友在全班面前开展了一次日记的分享；同时我将作品发在了班级圈中供家长们阅读。然后在随后的一次家长会上，再一次把它拿出来跟家长们做了分享，挑选了几张比较有代表性的作品。在分享后也让家长更有动力去完成下一次体验，完善体验的方式和方法。

最后说一说游戏式作业。游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。在书中我找到了“田忌赛马”——利用数位卡片进行比大小的游戏。我让孩子们跟爸爸妈妈进行这样的亲子游戏。我提供了4种玩法，孩子试着编一编不同的规则，玩一玩自己设计的游戏。

看完这本书，我最大的收获与感悟是：丰富的作业类型更加有助于实现因材施教，注重作业与学生展示表现相结合。我们还需要关注跨学科作业。

德育叙事作为完整的德育过程和品德形成过程，是对真实的心灵叙事、生命价值和意义的深层触摸，对儿童叙事性思维的发展起着重要作用。道德与法治教材中有很多故事内容，就是为了帮助儿童将经验与反思重整为叙事。如果学生能进行一个个鲜活的叙事活动，将有助于提升他们的道德敏感性和机智，获得道德生命成长。

道德与法治课堂借叙事，使德育能够抵及人心。但现实中叙事主体缺位、语言苍白等时有发生。课堂陷于美德袋式直接德育模式的弊端，教育环境中温度和效度尚未有力达到。四下《生活离不开他们》以劳动者为话题，通过情境化探究活动，引导学生认识各行各业的劳动都是重要且平等的，进而指向以实际行动尊重、感谢各行各业劳动者。

“VMP”成长效应下的叙事教学，打破了传统教学说教的局限。强调主题索引、融合多种实景形式、升华叙事典型，让课堂成为儿童表达内心世界的平台，促进生命成长的舞台。用透素材，将教育要求隐藏于鲜活的叙事中，大道至简推进德育的温度、厚度和深度。

教材中与劳动相关的内容是螺旋上升的，基于这样的教材主题开展“主题索引式”德育叙事教学。在主题的循序推进中，学生感情色彩愈演愈烈。围绕主题，把握故事的情节性和情景性。从而打动学生心灵，走进人的情感世界。特别是故事经过情感润色地叙说后，能有效激发学生的情感，促使其产生感触。本课中的叙事既承认学生的经验与方式，又回应学生的需要与困惑。归于生活，寻觅劳动者背后的温度。

故事性是叙事德育特有的特点，抓住学生天然的“故事情结”。找准故事中最能吸引听者兴趣的部分，挖掘其中的叙事价值。如案例中将学生每日都能见，却忽视了的保洁阿姨请来现场。素材中的劳动者不再是没有情感的僵硬知识点，而是叙事中有血肉的活生生的人。

“留心处处皆学问”，素材呈现要有章法，教师引导学生做“有心人”。留意得越多越充分，实践应用就越能得心应手、准确应用和运用自如。叙事技巧上教师指导学生语言要少而精，关注听众反馈。