课改研究
“童心”伴你行 ——读《师范生的第二变——变个小孩子》有感
发布时间：2020-06-19 作者：
“童心”伴你行
——读《师范生的第二变——变个小孩子》有感
作为一名班主任，我每天都会与家长沟通孩子的情况，问的最多的便是这句话：您了解孩子吗？而作为一名教师，我是不是也该扪心自问：每天与孩子在一起的我，真的，了解孩子吗？他们刚入学时那青涩稚嫩的模样仿佛还在眼前，可现在的他们，却全然没有了当初“萌萌哒”的模样，幼稚中透露着一点儿小叛逆，甚至可以说是“不听话”。从前对你的言听计从不见了，不仅调皮的孩子开始与你对着干，就连看似乖巧的模范生也变得闹腾起来，不禁让人“心累”。一个偶然的机会，我重新拜读了陶行知先生的教育名篇，陶公所言，似乎又帮我重新找到了为人师者的初心。
童真感之
“未来的先生们！忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，假如在小孩子的队伍里去吧！”我们总说，要成为学生的朋友，可实际上，又有多少老师愿意真正放下架子与学生平等相待呢？我们被教师的光环包裹着，却也因此被束缚着。古人云：亲其师，信其道。可我们怕会因为跟学生的过分亲近而抹杀了教师的威严，最终，与孩子之间却渐行渐远。一次偶然的支教活动，让我开始反思：我究竟想成为一个怎样的老师？是自己喜欢的，还是孩子喜欢的呢？暂代我班工作的是一位新入职的年轻教师，个性活泼的她喜欢跟孩子们打成一片，可四年级的孩子，可想而知在她这儿并不“听话”。支教结束，我让每个孩子将这两周的所思所想以信的形式写给喜欢的老师，原本期待着两周不见孩子们会对我甚是想念，但结果却让我的心凉了半截。好多孩子都不约而同地“想念”刚刚离开的“新人”，却无情地“舍弃”了我这个陪伴他们近四年的“旧人”。我清楚地记得一位孩子在信中所说的：X 老师，我喜欢您，因为我觉得您跟别的老师不一样，下课了您总会拉着我们聊天，跟我们开玩笑……这番话深深地触动了我的内心，我们总以我们觉得适合的方式传道授业，却忽视了教育的前提是育人，是用爱去浇灌孩子的心灵。赢得了孩子的心，用孩子的情感去体验，又何愁无法教生育人呢？难怪陶公如是说：和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。学生心中的好老师，才是真正合格的老师。
童眼观之
相信每个班中都会有几个让调皮捣蛋的孩子，清订作业像“老鹰捉小鸡”，可但凡下课时间总是溜得比“刘翔”还快。最近，我听到了一些风言风语，咱班的几个调皮男生组成了一个小团体，下课常游窜于走廊和学校花坛之间，为首的被冠以“帮主”头衔，每隔段时间就要开辟个“秘密基地”。前段时间因为考试临近，帮派成员们一直是各科老师的“重点保护对象”，所以鲜有机会出没，期中竞赛一过，他们便开始蠢蠢欲动了。这不，“帮主”已经连续两次被体育老师约谈，一次碰伤了同学，一次弄伤了自己。我眼看这情形不对，立马与家长沟通。刚开始“帮主”对自己课间打闹、作业拖拉的毛病都大方接受了，并保证日后一定努力改正，本以为谈话可以继续朝着良好的态势发展。可一谈到与同学之间的矛盾，重提上一次碰伤同学的事情，“帮主”的脸色立马变了。“她活该，谁叫她抢我的垫子的！”言辞之间还有些许愤愤不平。看到孩子明知有错却不肯承认，家长怒火中烧：“不管怎么样打人都是不对的！”“反正不管怎么样，你都觉得我是错的！”“帮主”也“不甘示弱”。“你就不能跟那些表现好的同学玩？为什么总要去招惹别人？”最近频繁的家校沟通已让家长身心俱疲。“我也想！可他们都不跟我玩！”谁知，原本还涨红了据理力争的“帮主”，顿时好像受了极大的委屈，泪水夺眶而出，积压在心中许久的怨气终于爆发了。其实，孩子的性子我很了解，最大的特点就是喜欢“刷存在感”，一会儿故意做个搞怪的动作，一会儿又想出个古灵精怪的主意。但我没想到，他会因为能够更多吸引别人的注意力而不计后果，做出很多危险的行为。就像陶公说的那样，我们总认为“小孩子懂得什么？”殊不知，同学间若有若无的疏离会在孩子的内心造成这样大的伤害。作为教师，我们总是第一眼就看到孩子造成的结果，变草率地以结果的好坏给孩子的行为下定义，却忽略了孩子出现这一行为的动机。陶公曾说过，教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。如果我们能够多用孩子的眼光全面地去了解那些看似“不听话”行为背后的原因，多一些耐心，我们便可以更好地走进学生的内心。
童趣待之
陶公是爱孩子的，更是尊重孩子的，将他们看作一个个独立的存在，认为教育可以启发孩子的创造力。在陶公眼中，小孩子一直是再大无比的一个发明家，让人头疼的“拆表”孩子，在他心中却是有创造力、有好奇心的“爱迪生”。在我班中，也有这样一位“小发明家”。不过，与其说是“发明”，充其量只能算“爱鼓捣”，今天用尺子绑个手枪，明天用小棒搭个弓箭，两个手根本停不下来，身边同学也频频投诉其影响自己学习。劝说几次软硬不吃，正当我一筹莫展之际，学校的科技节活动给了我启发。既然他这么爱科学实验，倒不如怂恿他报名参加，一来可以转移他的注意力，让他暂时停止自己的小制作，二来通过给予他一个展示自己的平台，也能让他的发明走向“正规化、公开化”，岂非一举两得？不知从何时开始，“小发明家”手中的“武器”变成了科技类的书籍，时常能看见他在书海遨游的身影。相信，这会是一个好的开始。皮亚杰曾说过“活动是儿童思维发展的基础。”而游戏便是孩子基本的活动形式。我们总把孩子的“玩”看作令人头疼的事，殊不知，“疏而不堵”，焉知非福？“教鞭下有瓦特，冷眼里有牛顿，讥笑中有爱迪生。”只有尊重孩子的想，用孩子的大脑去思考，才能如陶公所期盼的那样，将儿童的创造力进一步解放出来！那么，为人师表，该如何承担起肩上的责任呢？
“敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。”陶公指出，教育者不仅要有创造精神，更要有开辟精神，这就要求，我们不应该只做一个“听话”的教师。既然如此，我们为何又要墨守成规，要求我们的学生做一个“听话”的孩子呢？如果你足够了解孩子，足够信任孩子，又怎会不知他“不听话”背后所潜藏的秘密呢？又怎会不明白如何让“不听话”的孩子绽放他自己的光芒呢？又怎会不知，那些你眼中的“不听话”，实则是你“小瞧”了孩子呢？
所以，我宁愿像于永正先生那样，做一个童心未泯的老师，做一个有好奇心的老师，做一个孩子气的老师。因为我明白，拥有一颗童心的教师，才能真正走进孩子的心。
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