让儿童在生活力综合素质评价改革中落实素养

——杭州市行知小学儿童生活力素养导向的分项等级评价介绍

杭州市行知小学以落实立德树人为根本任务，全面促进儿童生活力课程，建立面向全体学生、关注全面发展、重在过程表现、促进有效学习的学生综合评价机制，推行基于课程标准、体现核心素养的分项等级评价。

一、儿童生活力综合素质评价的基本原则：

全面性原则。全面关注学校六大生活力促进学生综合、全面发展。

适切性原则。构建每个年级的核心素养手册、小真人评价手册和综合素养报告手册，满足学生发展的需要。

激励性原则。发挥评价的正确导向作用，评价内容、评价策略、评价方式都要以能够对学生后续发展产生激励为准则。

模糊化原则。采用描述性评价和分项目等级制评价，积极探索写实性、表现性等质性化的评价。

多元化原则。采用过程性评价和结果性评价相融合，全面性评价和个性特长评价相结合，构建学校形式丰富、方法多元、内容适切的评价机制。

达标性原则。凸显基础性评价，积极关注和引导激励学生个性差异发展。

二、儿童生活力综合素质评价的评价内容：

生活即评价，促进儿童过程性发展。以《儿童核心素养手册》为载体，以能力发展为指向，以解决生活实际问题为主线，通过过程性评价可操作的具体事项来锻炼和评价学生。

个性即评价，促进儿童潜能性生长。以《行知小真人手册》为载体，根据学校育人目标，形成完善的个性发展的评价体系，根据“陶圆”获得的情况，对儿童个性发展予以奖励和评价。

素养即评价，促进儿童全面性成长。以《儿童综合素养报告手册》为载体，作为综合素养评价的终结性呈现，充分参考学生过程性记录和关键性材料的基础上，采用定性与定量相结合的方法进行评价。

我们将继续深入推动“生活力”综合素养评价，让行知的每一个儿童有展现的舞台和成长的沃土。我们将努力成为陶行知先生所说的“老师和学生都向往的地方！”