2+X平衡法则——基于家校联动的同步学习模式实践研究

陈文苑

【摘要】调查发现，在当前小学低段的数学学习过程中，学生的差异化比较大，这种两极分化现象严重影响了小学生今后对数学这门学科的学习。为了在今后的数学学科的教学中缩减差距，研究者对学生家长进行了调查与访谈，提出“2+X的平衡法则”，即联合家庭、学校，以双方作为帮扶主体，X种可能性作为帮扶媒介，对程度较弱孩子与成绩较优孩子的数学学习进行了一定的平衡，并在日常教学中尝试运行该学习模式，适应不同层次学生的学习需求。

【关键词】两极分化；2+X平衡法则

一、学习现状

根据调查分析与研究综合考量，在小学低段数学学习中，学生学习存在较为显著的差异，优等生的课堂参与度、数学学习兴趣、学习信心、表现力等方面都要比程度较弱的学生要强。弱生陷入恶性循环，优生则越来越优，引起数学学业成绩上的差距不断增大，最终导致两极分化的一种不平衡状态。

二、概念阐释

两极分化：

学习过程中的两极分化是指学生在学习时出现的两种极端现象，一种是良性情况，学习的一切都能够按照常理有序、有效进行，另一种则是恶性情况，指学习的一切均与学习任务、学习预期背道而驰，是一种无序、无效的学习状态。

2+X平衡法则：

2+X平衡法则旨在让弱生在快乐中学习，缓解压力，增强自信，获得与优等生等同的课堂体验，从而提升数学学习成绩，使每一位孩子发展得更均衡。其中教师和家长作为帮扶主体，X的无限可能作为帮扶的方式，切断孩子在负面循环进程中所面临的成绩较差、压力较大、自信丧失、兴趣降低这几方面的的任意一条路线。

三、调查研究

1、学校教育

经研究者课堂观察发现，小学低段学生在课堂上的反应存在差异。

（1）“低头族”。有的孩子在课堂上常常沉浸在自己的小世界中，与外界事物隔绝。其表现在于：常常玩尺子、橡皮、橡皮屑、铅笔等学习用具。提醒过后过不了多久又继续沉溺无法自拔。

（2）“聊天族”。有的孩子在课堂上不仅自己听不进还常常影响别人，虽然这类孩子常常头脑聪明，但在学习上还是令人较为头疼。此类孩子在平日的习惯养成上也有一定缺陷，如：作业完成得比较慢，书写浮躁等。

（3）“呆若木鸡族”。此类孩子完全与课堂脱节，难以专注于课堂。此类孩子一般反应较慢，沟通比较困难，体现出基础知识薄弱，对学习兴趣低。

2、家庭教育

（1）父母缺乏对孩子成长的陪同

调查发现，大多数家长非常重视自己孩子们的成长，并很想积极参与其中。但是交流发现，越来越多的“周末父母”在教育上显得心有余而力不足。

另外，还有部分家长觉得“孩子的学习是他们的事情，不是我们的事情”，认为“放手”是在培养孩子的“独立学习以及独立思考的能力”。看似合理，但对于低段的孩子难以实现。

（2）父母缺乏对学习内容的了解

调查发现，极少部分家长对孩子的数学学习内容非常了解，这类家长的孩子的学习成绩大多是名列前茅。有些家长认为“教育教学是老师的事”，而这类家长的孩子在校表现往往比较一般。

（3）每位孩子的学习起点不同

调查发现，近半数家长都在入学前送孩子去上过幼小衔接，不少家长也在开学后给孩子报了培训班，导致孩子在一年级起始数学课堂及作业上的表现差异显著。有的孩子非常积极，甚至“不教自会”，有的孩子则非常“沉闷”，积极性较差。  

四、“2+X平衡法则”研究实践

（一）学生在家校认同中，达到自我认同

每个孩子都有他们特有的闪光点，作为家长与老师，在孩子刚入小学，真正开始学习知识的这一阶段，应该给予孩子充分的肯定和鼓励，对于教育接受能力较弱的孩子，不管是其家长还是教师，不能任其发展，相互推诿，而应耐心教导，让孩子在鼓励的环境下成长。

（二）学生在分层教学中，追求评价多元

X1:教师多元评价。教师应让孩子在每一节数学课都能够获得一个自我的定位，且衡量学生智能的标准不能太单一。同时，评价标准要多元化，包括教师对孩子表现的评价，孩子们自己的评价，以及孩子们之间的相互评价。每节数学课，应让评价成为一种习惯。

X2:实施分层教学。每个孩子的起点不同，发力的时机也不同；有的孩子一点就通，有的孩子需要耐心讲解；教师在评价前，也要充分了解学生之间的差异，并尊重学生的差异，从多种角度、积极的态度去认识学生。尽量给予鼓励与支持。在课堂练习中，也应设置分层练，兼顾优生和弱生。分层练习可设置为三大块：基础练（模仿练）、变式练、提升练。题量无需过多，且图文并茂最好。

（三）学生在家校联合中，获得有利支持

调查结果显示，大多数的家长在孩子的成长中有很高的参与度，可见如今家长对孩子的成长与教育十分重视，但是参与度高并不意味着成效就高，为什么许多家长觉得自己费心费力培养的孩子，总没有“别人家的孩子”优秀呢？原因在于家长对孩子的预期定位不准确，培养方法不正确。作为教师，应该积极沟通，首先应当理解家长的困扰，其次，应认可家长的付出，且给予家长充分的自信。最后，应了解家长在带娃过程中的方式方法以及遇到的问题，抓住问题的根本，帮助家长解决“辅导难题”。

但总会有一小部分家长，他们认为“教育是学校的事，不是我们的事”。然而，家庭教育也是教育中必不可少的一部分，而家庭教育也将贯穿着孩子的一生，教师应引导家长平日里多关注孩子的心理教育以及成长和学习环境，做到多陪同，多了解，多与老师沟通。

方式X1:线上交流（钉钉/QQ/微信）。这是教育教学中教师和家长比较常见的实时交流方式，方便、快捷,便于时常与孩子交流情感，辅导作业。

方式X2:语音通话交流。摈弃了冰冷的文字，可以更加深切的体会到对方的心情。

方式X3:面对面访谈交流（家访/家长拜访）。也是家长与教师互相了解对方、建立信任及友谊的一种方式，一般用于较严重的问题，若孩子在场，对孩子进行及时地指正与教育。

方式X4:书信交流。这是比较少见的一种方式，比较适合新手教师和家长沟通遇到困难的时候。

方式X5:激励制度。对于小学低段孩子，奖励制度是一种非常奏效的教育方式。由于数学老师大多不为班主任，很难掌控校级荣誉及班级荣誉类获奖的名额，因此数学老师就需要制定自己学科的一套奖励制度。奖励章、奖励卡，小贴纸等都能给孩子们很大的激励，不断更换奖励制度也可以让孩子保持新鲜感。而课堂表现（课堂坐姿、课堂习惯、课堂发言）、平日书写、作业准确率都可以由此体现，家长也可以根据孩子获得的奖励判断孩子在校内的表现好坏，从而与家长进行无声的沟通。

一年级：可采用十个奖励卡兑换一个漂亮贴纸，贴纸可以永久地贴在数学书上，不同数量的贴纸可以和老师兑换小惊喜，比如和老师一起合影，与老师一同看电影，与老师一同吃午饭等。看似不起眼的奖励，每位学生们都非常渴望。虽然操作起来较为复杂，但是老师、家长、学生都乐在其中。

（四）学生在习惯养成中，获得均衡发展

细节决定成败，孩子在习惯的养成中，老师与家长应该采取积极的态度，利用奖惩制度，赏罚分明，对孩子进行积极引导。

方式X1：习惯在“坐”中体现，孩子们从不同的幼儿园“转战”同一个小学，同一个班级时，体现出来的差距总是比较大的，有些无法习惯校内的课桌，总是懒洋洋地搭着手，扶着凳子；此时应联合班主任、家长，共同教育。

方式X2：习惯在“说”上体现，低段孩子的语言表达能力较为薄弱，孩子们在表达问题的能力上，也会有一定的差距，有的孩子表达自己观点时逻辑清晰，而有的孩子则会出现词不达意的情况。当出现这种情况时，老师要对表达一般的孩子进行安抚，可以说“你说得很棒，老师已经听懂你说的了，我相信别的小朋友也有和你想得一样的，听懂他的意思的同学能再来说一说吗？”这样一句话，既肯定了孩子的想法，又能让孩子学习别人的表达方法。

方式X3：习惯在“想”中体现，在数学教学的过程中，老师们最为担心的是那些“身在曹营心在汉”的孩子们。有些孩子虽看似“东倒西歪”，但还是在思考的，而有些孩子看似眼神坚定，其实思绪已经飘向窗外。这就造成了一节课中，你听了他没听，你懂了他还没懂的结果。

对于教师来说，适时地帮助学生梳理知识点是非常必要的，且家中的温习也应落到实处，因此，教师及时告知家长校内数学的学习进度，也是非常必要的。必要时，还可以将单元重点整理成知识树便于孩子进行复习。

方式X4：习惯在“做”中体现。虽说在补弱环节，教师要起到大头作用，但是学校学习毕竟是一个接触集体的成长过程，在这样一个学习环境中，必有“程度高”的“尖子生”，当然也会有“程度低”的后进生，教师应努力让尖子生起到带头作用，让后进生感受到这样的带头作用，数学课堂上可以成立小组帮扶制度，小组交流讨论时进行思维碰撞，让后进生参与课堂，参与讨论，思维碰撞，了解别的孩子的数学思维方式。

（五）学生在实践作业中，收获特殊体验

调查显示，受过幼小衔接类似培训班的孩子大多在开学初期的课堂中，表现力强于其他孩子，因此教师在接受一年级新生班级的初期教学中要多关注“受冷落”的孩子，放慢教学进度，点名回答问题时“雨露均沾”，以平衡各个孩子之间的差异，让每一位孩子都认为机会是平等的，而不是属于“会了”“懂了”的那些孩子，孩子们的学习欲望激发了，学习的成效也就提高了。

教师在日常教学中，也需要时常联系生活、亲近生活，调和作业的难易程度，降低孩子对学业的心理压力，以免孩子产生过多“畏难”情绪。且教师应适时组织、布置一些实践活动作业，丰富孩子的业余生活，让学生的数学学习不再枯燥，学生的作业不再单调，让数学中图片、文字、数字、单位，转变成看得见也摸得着的身边事物。

可以发现，不同程度的孩子在家长的陪同下，均能很好地完成实践作业，不仅能够激发学习兴趣，还可以促进家长与孩子之间的情感交流.在平时的数学课课前，也可以多开展前置性学习实践作业，让每一位孩子在授课前对大致的内容有一定了解，如分类与统计的预习实践作业。当然，数学学习中的娱乐也是必不可少的，平日里，也需要一些“不一样的数学游戏，去吸引孩子，感受数学的美好与乐趣。

五、研究反思

缩减学生之间差距在当下以生为本的数学课堂中是十分必要的，以家庭与学校为主导的帮扶为核心力量，X种方式为辅助手段，将学生个体的成长和学生整体发展有机结合起来，有助于提升数学学科教学的质量，确保每位孩子都始终处于不断成长和共同发展的良好状态。从营造良好的学习氛围、激发孩子的学习兴趣、减轻孩子的压力入手，阻断学生成绩差-信心不足-成绩差的恶性循环，真正地实现教育的全面性。