一场决定蚯蚓“生死”的探讨

李婷婷

每一个生命都是独一无二的，每一个生命都是需要关怀和呵护的。当科学研究与生命教育冲突时，科学研究能否拒绝血腥，作为一名科学教师，又当如何引导学生？科学研究应该以尊重生命为前提，也不能因为敬畏生命而搁置科学探究，两者协调发展，才是健康的教育。

兴趣作导,激趣蚯蚓探秘

《蚯蚓》一课接近尾声时，我问了孩子们“关于蚯蚓，你们还想研究什么”，阳阳兴奋地举手说：“我想试试切蚯蚓，看看它到底能不能变成两个！”顿时，孩子们像炸开了锅一般，我预感到孩子的兴趣点来了。

浩浩：切成两半的话，它就会重新长出一个头和一个尾巴。

涛涛：切一刀，多了一个新的蚯蚓，然后再切一刀……

也有孩子们持有不同意见。

含含：如果把蚯蚓切好几段，它太痛了，就不会长出来了。

我抓紧契机问：“是的，切了有长不出来的风险，你们还想切蚯蚓吗？”话音刚落，有孩子说：“我们要做实验才有结论，我要切！”一石激起千层浪，引发了大多数小朋友的应和：“对，要切！要切！”此时，铃声打响，我灵机一动说：“做科学研究是要有计划的，我们还要再探讨！”

立体阅读,建构再生认知

课后，我继续思考活动的后续发展，“切蚯蚓”是一次孩子兴趣浓厚且能实操“科学探究”活动。若不加以引导，孩子们课后的“切、切、切”必会朝着残忍的方向进行，令我忐忑不安。这是决定蚯蚓生死的科学探究，需要极为谨慎。孩子们接触“生”和“死”的机会并不多，这是引导孩子敬畏生命的绝佳契机，我打算直面“切蚯蚓”的科学探究。

一周后的科学课开始了，我接着上节课的话题，先给孩子们普及一下“再生能力”，再让孩子们好好计划一下如何设计实验，畅所欲言。学生阅读“再生能力”的图文、视频资料,从植物的再生奥秘开始再认识动物的再生奥秘，从再生的原理——细胞再生再到影响再生能力的条件，形象鲜活的立体式阅读，使学生逐渐形成对再生能力较为完整的认知。

生死探讨,孕育生命敬畏

我出示了关于蚯蚓切断的研究数据（有21个孩子分别切断一只蚯蚓），如下图，提问：“为什么切蚯蚓的结果是这样的，可能和什么有关系，怎么提高蚯蚓被切后的存活率呢？”所有小朋友纷纷讨论起来，十分热闹。

丁丁：可能和分段的长短有关系。

琪琪：可能和泥土有关系，泥土要从聚集很多蚯蚓的地方取来。

乐乐：蚯蚓再生对环境要求很高，我们要给蚯蚓合适的温度、空气、水分。

苗苗：可能和切法有关系，要切的工整些，竖着切，细胞再生要容易些。

凯凯：我们要像照顾蚕宝宝一样，经常去检查蚯蚓的伤口，及时帮助蚯蚓。

科学思维的火花在碰撞中迸发，保护尊重生命的情感在此刻发光。接着我组织孩子们，围绕一个问题“实验要怎么做”进行讨论。此刻，对于课后的“切蚯蚓”活动，我是放心的。

科学研究，融合生命教育

对孩子们来说，“切”还是“不切”，是好玩的科学研究，但有可能在情感上会造成对动物生命的淡漠。对蚯蚓来说“切”还是“不切”就是一个生死的问题，那么值得花上一节课的时间来探讨。在探讨中，让孩子们认识科学探究是以尊重生命为前提，认识到动物个体生命的牺牲，是为了人类探索生命规律，从而更好地尊重生命、敬畏生命。