【主题阐述】

小学语文人教版五上第一单元主题是“我爱读书”。在本单元的口语交际习作中，教材提供了三个可供选择的角度：①说写自己在读书经历中的故事；②交流参访经历和体会，整理采访记录；③围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。在以前的教学中，我多采取尊重孩子的意愿，让他们任意选择话题，结果，多数孩子选择讲自己读书的故事，少数记录和姐姐或与妈妈的对话。为什么选择这两个话题呢？不会孩子真的喜欢这两个话题，而是觉得这两个话题不要太多的准备，操作方便。因为准备不充分，所以作文写出来也多是流水账。于是，在本学期教学准备时，我决定重点组织开展一次辩论会。

一个单元的课文学习结束，学生能轻而易举背诵出关于读书的名人名言，如冰心说:“读书好，读好书，好读书”；苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”……不可否认书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受，所以人们常说：“开卷有益。”或者说，我们一个单元的教学都在告诉孩子：“开卷有益。”但我们也应该让孩子有选择地看书，告诉他们“尽信书不如无书”的道理。因此，我请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论。在论辩准备中，可以结合自己的读书故事和他人的读书故事举例说明，这一要求其实也把本单元口语交际和习作的①②两个角度涵盖进去了。

【目标定位】

1. 了解辩论的基本规则和流程。

2. 明确辩题，组织材料要围绕辩题，初步学会采用摆事实、说道理、引用等方法陈述自己的观点。

3. 积极参与辩论或认真观察辩者，确定写作的角度:记录辩论的经过或自己对问题的看法等。

4. 通过辩论赛知道不仅要多读书，而且要读好书，培养学生边读书边思考边质疑的好习惯。

【案例描述】

一、 准备充分，不打无准备之仗

这是小学阶段第一次在教材中明确提出开展一次辩论赛。在这之前，多数孩子对辩论赛知之甚少。于是我做了以下准备：

1.利用午间时间观看一场大专辩论赛，让学生清楚辩论的基本规则和流程。同时激烈的辩论也激发了学生积极参与、跃跃欲试的兴趣。

2.请学生自主选择正反方论题（出乎意料的是班级38人，选择反方观点的多达25人，要么是我单元教学失败，要么是学生叛逆心理在作祟），并通过毛遂自荐和阵营推荐，分别选出正反方八位辩手。

3．辩稿准备：八位辩手每人准备2分钟的辩论稿件，其余同学准备一个支持自方观点的案例或故事。

4．场地布置：中间讲桌为主持席，两边各四套桌椅，分别为正方一辩、二辨、三辩和四辩，反方一辩、二辨、三辩和四辩。

5．明确目标：认真倾听辩手发言，观察辩手的神态、动作等，感受班级的辩论氛围，记录精彩言论。

二、 激烈辩论，刀光剑影现课堂

辩论会开始了

只听周老师一声令下，正方一辩便从座位上站了起来，陈述开卷有益的观点。话音刚落，反方一辩也同时站了起来，像机关枪似的连问了正方几个问题，并且鲜明地表述自己的观点。接着几位辩手们先后读完自己的稿子。到了自由答辩的时间了，场下几位观战者早就按奈不住，纷纷迫不及待地举起了手。这时支持正方的一位观战者向反方提出了一个十分刁难的问题。反方辩手有些招架不住了，幸亏另一位支持反方的观众及时解围帮助回答了问题，并且又向正方说：“一本有害身心健康的书会让人的心灵中毒并走向犯罪的道路，所以开卷未必有益”。正方辩手张浩哲听后立刻反驳说：“书是没脑子的，刀枪也是没脑子的，做坏事的人都是人为操作的，一个人走向犯罪怎么能怪书怪刀呢？”他话音刚落，不禁有人拍手叫好。我不禁感叹道：他的话真是一语中的啊！

这次辩论赛结束了，周老师宣布了正方准备较为充份，获得了此次的胜利。这次虽然我们反方没有取胜，但大家都从中汲取了不少的知识和经验。

     以上文字是学生记录的辩论会现场。

三、 趁热打铁，精彩片段快记录

一节课40分钟，答辩用时约25分钟。答辩一结束，我就请学生说说自己感受最深的镜头。

生1：张同学的发言太精彩了……

生2：自由答辩最激烈，大家都要“打”起来了……

生3：第一次坐在台上当辩手，心里特别的紧张……

生4：老师，您的点评给我留下深刻印象……

师：请你把印象最深的精彩镜头写下来，如他的发言怎么精彩,把你记得地写下来，就是语言描写；作为辩手，你坐在台上怎么紧张，当时在想些什么,写下来就是心理描写……语言、动作、心理等，请选择一个角度写下来。

生写作,师巡回指导.

四、有效点拨，下笔有神成全文

不同的学生记录不同的精彩片段，串联在一起，其实就再现了辩论会的整个过程中的精髓。接下来要做的，就是每个学生根据自己选择的写作角度，把多个精彩片段有详有略、或加或减地重新排列组合，完成一篇完整的文章。老师点拨的要点如下：

1.能把辩论队员的主要观点、引用的名言格言、列举的事实等，比较真实、全面地在作文中写出来。

2.抓住辩论队员的神态、动作、语言等浓墨描写，并不时穿插描写同学们的反应和表现，再现辩论时的激烈。

3.表达对“开卷是否有益”的看法时，要摆事实、说道理、多举例，把自己的观点表达得充分有力，有说服力。

4.题目要新颖、吸引读者眼球。参考题目：《小议“开卷有益”》《记一次激烈的辩论赛》、《开卷是否有益──记一次难忘的辩论赛》、《“刀光剑影”论“开卷”》、《开卷一定有益吗》……

学生题目

【教学反思】  

《语文课程标准》指出：小学生的习作，应当根植于现实生活，表达真实动人的内心体验。教师应引导学生睁亮“发现”的眼睛，开掘生活信息之源。当学生缺乏生活经历的时候，老师要为他们创设情境，只有入情，有深刻感受，才能言之有物。

本次习作通过辩论 ,引发了学生的思维碰撞，他们唇枪舌剑、寸步不让，原先模糊的问题在辩论中渐渐显出它的“庐山真面目”。在辩论中 ,双方由于思想高度集中 ,情绪激昂 ,很多奇思妙想喷涌而出 ,常常赢得阵阵喝彩声。辩论会结束 ,再趁热打铁 ,利用一节课的时间充实提炼原先的辩论要点 ,一篇400字的作文就这样很顺利地完成了。在以后的教学中，要多举行活动，让学生有感而写。