在“yí、én、èn、óu”中学习与成长

我，在幼教工作了11年。在这11年里，一次次的学习、一次次的实践、一次次的调整，一次次的思考……让我既辛劳又有收获。辛劳是自己一次次的付出，收获却是一步步的成长，一张张的笑脸。上学期，有幸，获得了一次区内开课的机会，我认真地研读了《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，从开始的“yí？!”，到“én？？”，到“èn! !”，到最后“óu~~”，真正意义上的看了这本书。

“yí？!”——观念冲击：

以往“整合”的教育理念，让我对儿童语言学习和发展也笼统的认为是“整合语言能力”，一节教学活动的设计就是“语言能力提升的大杂烩”。

而书中提到，在我们理解和实施《指南》有关儿童语言领域目标要求时，要首先正确认识“儿童语言发展是儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。”其次是认识不同年龄段儿童，在不同语言能力维度中的目标要求。从而将研究教师语言领域教学知识到认识学前儿童语言学习与发展的核心经验。

“én？？”——疑惑不明：

书中将语言核心经验分为早期口头语言、早期文学语言和早期书面语言。其中更是细化了谈话、辩论、叙述性讲述、说明性讲述的经验；文学语汇、文学形式、文学想象的经验；前阅读、前识字、前书写的经验。书中更是以表格解读的方式将每一维度下的不同核心经验内涵、发展阶段都一一细说。但初步通读后，我发现在不同内容的核心经验在发展阶段和内容上有所重叠，如文学词汇的经验拓展阶段提到“运用文学作品中简单的语句进行仿编和创意表达”，文学形式中散文的经验也提到“按照散文的某一线索结构，尝试用口语、动作或者绘画等形式仿编散文中的语句或段落”。两者有相似之处，在实际活动中该如何分清是哪种核心经验，又该如何设计活动呢？让我有些混淆和疑惑。

“èn! !”——细细斟酌：

怀着疑惑的心情，我结合书中不同的案例，对照着核心经验的内涵和发展阶段，又细细研读了一番，在众多的案例中，《长颈鹿好长喔》绘本案例给我留下了深刻的印象。初次接触这本绘本是在一次讲座中，当时教师给我们看了绘本PPT，让我知道它是一本科学绘本，因此在接触语言核心经验时，我果断的判断它适合“说明性讲述的经验”。果真，在此章节提到了此绘本，“讲述事物的外形或讲述通过感观感知到的事物特征，使用规范准确、简洁明了的说明性词句”“需要讲述者能在脱离情境的场合，独立构思讲述内容并有条理地讲述出来”等。随后在“前阅读的经验”的案例中也提到了此绘本，并通过不同环节的设置与提问，实践了此核心经验的具体获得方式。这让我思考，同一本绘本，它体现出什么核心经验，通过什么方式体现，通过怎样的问题体现……

“óu~~~”——理解实践：

 结合书中的内容和自己对不同核心经验的理解，我尝试研读绘本，以反复读的方式，从素材中找到适合的那个“匹配”。例如《谁偷了包子》，发现这本书是由于它别具一格的画风和色彩，此外还有它引人入胜的“情节”，有很多的画面细节都是为“情节”所铺垫，幼儿在阅读中需要留意细节和线索，根据推理，猜测和想象，将事件呈现，这是“前阅读的经验”。然而反复阅读后，你会感受到主人公从寂寞到充实的情感转变，为什么会引发主人公这一系列的“追缉”的原因，同时也看到了主人公对“小偷”的包容与爱心，这是情感主线，更贴合“文学形式的经验”。于是教师用了“圈图”法，充分调动幼儿反复自主阅读的能力，精准读图能力，结合故事的情感线，让幼儿感知故事的主要脉络，理解起始、发展、高潮和结尾，预测故事的发展。来更好的切实完成此经验的累积。对于不同的素材，教师需要读透，但不能剧透。读透是为了更好的理解作品，发现价值。但不能把我们读懂的东西都塞给幼儿，他们也需要在一次次的反复中咀嚼，体会奥妙，发现美好的过程。

“核心经验”，帮助我们看到“发展中”的幼儿，找准“核心”，能让教学更适合幼儿。定位核心经验，是一场“辩论赛”，需要大量“旁证”。以往我们为了经验而找经验，拿着“核心经验”去套作品，而现在应将幼儿与作品前置，看到幼儿的经验水平，将经验水平、需求与作品做匹配，从中找出“核心经验”。此外在实践中，我还发现很多作品本身是一个综合体，它既可以是“前阅读”，也可以是“文学形式”，甚至可以是“辩论”，此时，需要我们做“减法”，根据幼儿的需求和兴趣，将目光聚焦一个主要的核心经验。其他可转化为“绿叶”，在活动中带过，也可以在区域阅读中，逐渐带给幼儿。