观察记录使用反思

在确定了专题研究计划后，设计了《小班幼儿生活中数学资源的开发利用观察记录表》，有计划的对一日生活中出现的数学资源开发利用进行观察和及时记录。

在记录的过程中，对幼儿出现的数学行为进行及时拍摄，比如像小朋友在摆放杯子的时候，根据杯子架上的标签摆放杯子，这运用到了“逻辑关系”这个关键经验，发展幼儿“一一对应”的观念。在小班这一阶段，幼儿的对应能力已有了很好的发展，一般来说，幼儿3岁半以后是对应能力迅速发展的阶段。幼儿在自发游戏中往往不经意地就运用了一一对应的方式，比如像在每个玩具车上放一个玩偶。对应能力的发展是幼儿学数的重要前提，幼儿一旦掌握了“一样多”的概念，就意味着幼儿踏上形成“数概念”的征程了。

又比如，在进行水果主题的时候，在同一类型的大小不一的水果中，幼儿可以根据这些大小不一的水果进行从大到小的排序。这个行为幼儿获得的数学关键经验是“数和量”，发展幼儿给大小系列和长短系列物体排序的经验。在学习物理量过程中，小班幼儿也表现出一定的学习潜力。他们能轻松的区分其中最大和最小的材料，知道通过对应的方式判断出相接近材料的大小，但是由于他们逻辑思维发展的阶段性特点，在量的比较中，还很难认识到量的相对性。比如当教师问幼儿：“两组物体哪个多？”他会回答：“它们都不多。”在判别差异不太明显的两个物体时，则会说“两个都小”或“两个都大”。在感知和判断两个物体重量的能力方面也存在着上述类似情况。

在记录的时候，也碰到一些问题，比如在一整个学期记录完成后，根据什么样的分类进行总结分析；在某些数学行为出现较快的时间下来不及照相应该怎么记录。