共赢  实现小班教师的生命成长

―――以共赢小组为平台促进小班教师专业发展的实践研究中期汇报

摘要：小班教师在基础教育课程改革中遇到不少困惑和挑战，如何实现小班教师专业发展是推进小班化教育，也是当前新课程改革的重要课题。立足于专业合作和经验分享的共赢小组是促使小班教师专业成长的重要路径。课题组通过行动研究，摸索出一套从“组建共赢小组――建立工作架构――构筑活动机制――创建小组档案”的操作模式，构建了以《共赢小组活动章程》为形式的学校保障和支持机制。共赢小组活动形式有读书沙龙；课堂观摩；小班教师论坛；专题研究；录像分析；教育漫谈；合作批改；网络交流；课程开发；难题会诊。通过这种同伴互助的专业发展机制，提高了小班教师研究的能力，达成了更好的教学和研究效果，使每一位老师自我发展和专业化水平得到真正的提高。

关键词：新课程改革；小班教师专业发展；共赢小组

一、课题缘起

自2001年经西湖区教育局批准，学校率先实施“小班化教育”的实践探索及相应的课题研究工作。2007年学校正式成为杭州市小班化教育的实验基地学校。几年来，学校从1个小班、4名优秀教师开始，现已发展成为18个小班、41名小班教师，投入小班化教育研究的力量也越来越强。目前，从教育行政部门到参与小班化教育改革的专家学者，不断呼吁小班教师观念和行为要有切实的转变。要求小班教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。可以说就目前新课程改革的运行状况而言，小班教师面临的挑战是巨大和持续的，小班教师专业发展问题已构成新课程改革实施、小班化教育推进的瓶颈。

1.     学校发展的客观需求

随着本校学区适龄儿童人数逐步减少，学校的教育资源出现了相对富足，而学校要生存发展，就需要走一条符合我校实际并能办出自己特色的新路子。为此，我们借鉴西欧一些国家及我国上海的经验积极开展了小班化教育实践与研究。近年来，学校一直将工作重心落实在小班教师的专业发展实践研究上，希望能通过小班教师的专业发展带动小班化教育各个方面，包括小班的建设、小班教室环境的优化以及校园环境的优化、小班教育管理、小班课程的优化、小班课堂教学与评价策略等。

2.        学校教师队伍的现状分析

我校是一所城区的中小型学校，现有在编在职教师41名，团队成员趋于年轻化，平均年龄32岁。近年来，学校在不断推行小班化教育研究过程中注重小班教师的专业成长，2003年开始推行“名师培养工程”，2005年开始推行弘文大学堂、省教研员推门课，学校小班教师的专业成长有了进一步提升。但客观上，小班教师专业发展资源不可能平均分配给每一个教师，教师的专业化成长存在着不均衡，差异比较明显，有许多教师教育观念、思想落后，对前沿的教育教学成果、经验了解不够，汲取、接纳新知识和新技术的能力不强，业务能力、素质水平达不到新课标的要求。同时学校也面临校舍改建，学校飞速发展的契机，如何快速提高教师的专业水平，促进教师的共同发展，使之能够适应现代化学校需要，成了一个摆在全校教师眼前迫切需要解决的现实问题。

3.        对小班教师专业团队的理性认识

首都师范大学孟繁华教授在《学校摆脱平庸走向成功》一书中，提出“团队的智商永远大于个人的智商”。小班教师专业团队是以小班教师之间的合作精神为核心的，他们彼此之间要经常在学习过程中进行沟通、交流及分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，团队成员之间形成并具有相互影响、相互促进的人际关系。其鼓励应是一种来自于小班教师内部相互促进教学成长的合作方式，而不是来自于外部或行政式的评价方式，其更容易为小班教师所接受，并且激发小班教师在教学创新方面的内在潜能和动力。这不仅仅体现为小班教师合作的方式，而且也是一种学校促进教学的有效内部组织方式。因此学校想方设法搭建合作平台，让小班教师在团队合作中体现自身价值，促进专业发展。基于以上思考，一种团队合作的小班教师专业发展新平台――共赢小组，便应运而生了。

4.        对校本教研组织的改进尝试

随着课程改革的深入开展，以校为本的教研制度建设的提出，为小班教师专业发展提供了一个重要的平台。但就目前校本教研活动，从组织结构上说，是一个纵（学科教研组）横（年级备课组）结合的统一的教学研究管理系统；从活动形式上说，有公开课、讲座或讨论等。由于教研组和年级组是学校行政的安排，不管小班教师主观是否对此构成认同，只要是同学科的或同年级的，就必须在一个组。这种校本教研的组织是相当行政化的，而且强调统一规格的，并非是以小班教师的专业发展为宗旨的。它存在着很多缺点，不能有效地培植小班教师进行校本学习的浓厚氛围，不能最大程度地激发小班教师的主体精神，必然引起小班教师他律到自律的自主学习发展通道严重受阻。因此，我们需要找寻一种能把这种行政式的、主在教学规范（或为教学而教学）的组织内涵，转化为以小班教师专业发展为核心，善于激发小班教师内在潜能和动力的方法，重新建立一种组织，弥补现行的校本教研组织的局限性。

二、课题概述

（一）概念界定

   “共赢小组”是指一种非学校行政安排，而由志同道合的小班教师自由组合的非正式组织，组织内部引导鼓励小班教师间的，同学科或跨学科的专业对话和课堂开放。其内涵是，最大限度满足在学校环境中每个小班教师的专业发展需要，强调小班教师之间的专业对话和合作，共享知识和信息，互相依赖和沟通，群策群力，实现共赢。每个共营小组由3―6人组成，组成的唯一原则是志同道合，可以是同一学科的小班教师，也可以是跨学科的，可以是在同一年级组的小班教师组成，也可以是不同年级组的。小班教师们通过定期、定内容的互动，认真反思学生课程和教学实践，探索与学生成绩有关的学校文化，或者确定目标和优势，从而在学校中打造一支优秀的小班教师专业发展团队，推进每个小班教师在专业态度、能力和知识等方面的发展，提高课堂教学的质量和提升整个学校教育的水平。

（二）理论依据

1、学习型组织理论。学习型组织理论是20世纪90年代以来，在管理理论实践中发展起来的当今世界最前沿的管理理论。彼得・圣吉认为：学习型组织是一个不断创新改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的目标，并提出了五项修炼――自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。学校要成为学习型组织是知识经济时代对学校管理理念变革的需要，只有当小班教师认识到自身的专业化实践是以学校组织为背景，以小班教师之间知识共享为基础的组织学习过程时，才能打破个体知识与思维的局限性，在开放而非封闭的情景性合作学习中获得专业化的发展。

2、人本主义理论。人本主义学派认为人类的行为不仅仅是受单一孤立的刺激与孤立单一反应之间的直线联结，而是受整个完整人格的全部感情、态度和愿望决定的。学校发展应树立以校为本，以师为本的理念，以校本培训促小班教师发展，引导小班教师自觉学习、实践、研究、提高，促使小班教师成为学习型的人，学校成为学习型的组织。确立了这种人性理念，就能自觉将教职工看作是不断成长的人，并不断为其成长与发展创造条件。

3、群体动力学说。作为群体动力学的创始人代表勒温（K. Lewin）专门研究过共同目标下群体成员的互动合作，他得出结论说，在合作性的群体中，个体具有较强的工作动机，往往能够相互激励，相互理解，个体间的信息交流频繁，工作效率明显高于非合作性群体。由此可见，在小班教师合作学习的共同体中，心与心的对话、手拉手的互助，思想与思想的碰撞，最终促进了小班教师的认知、动机和情感在合作学习中的整合和全面发展。

4、多元智能开发理论。多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而是多元的。至少存在着七种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。当然，这种分类不是严格的，顺序也并非绝对。根据多元智能理论，说明同一学科小班教师个体之间、不同学科小班教师个体之间往往在某种智能上存在强弱，这更为团队交流，相互促进，挖掘自身潜能的绝大部分提供了理论的可能。

（三）研究原则

1．发展性原则。研究的立足点放在小班教师未来的专业化发展，使小班教师适应基础教育改革的需要，适应学校发展的需要，适应学生身心健康发展的需要。

2．自主性原则。研究要让小班教师形成共识，共赢小组最终受益的是小班教师本人，故小班教师不仅应扮好参与学习的角色，而更要根据自己专业化发展的需要进行自主培训，从而寻求自主发展。

3．反思性原则。一个善于反思的人，才会有发展，要求小班教师在学习过程中不断反思，努力完善自我，在反思中成长，不断调整自己的工作策略，在反思中成熟，逐步形成自己的教育教学经验。

4．实践性原则。培训应结合小班教师工作的实际，让小班教师们在实践中学习、工作、反思，并开展创造性的实践工作。

5．协同性原则。要求小班教师要有团队合作精神，努力完成共赢小组制定的学习、工作目标，与学习伙伴相互尊重，相互信任，共同研讨，共同经验，共同发展。

6、开放性原则。共赢小组虽然是以3――6名小班教师为一个学习团体，但学习内容、形式不可以被约束，应该是一个着眼校内并放眼校外的学习组织。

 （四）研究目标

1、学校层面：通过组建共赢小组，构建开放自主的校本研修的基本操作模式和理论框架，建立相应的管理和保障体系，在小班教师之间形成团结和谐的人际关系，使整个学校成为学习共同体，推动学校教育教学整体教学质量的提高。

2、团队层面：通过组建共赢小组，形成若干由具有相似的兴趣、教学水平和课程领域的小班教师组成的有效团队，在制定目标、准备教案、课堂观摩、检查学生作业和解决问题的时候能够进行团队合作。

3、个体层面：通过组建共赢小组，最大限度地满足在学校环境中每个小班教师的专业发展需要，促使小班教师在团队学习中实现自我超越，在不断的自我超越中逐步改善心智模式，全面适应新课程标准教学要求，不断地提升小班教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展。

三、课题实践

（一）组建共赢小组

共赢小组作为发展校本小班教师专业团队的创新和尝试，经过两年多的课题研究，共组建了8个团队，每个组均由5―6位小班教师自发自愿组成，基本覆盖了所有的一线小班教师和相关管理人员。

这六个团队实际上是两种模式，一种是同年级单学科/跨学科的小班教师团队模式，另一种是跨年级单学科/跨学科的小班教师团队模式，目标定位于以小班教师之间的专业合作推进学科教学和研究的发展，这样便有效地利用了原有的纵向（学科教研组）、横向（年级备课组）的学校内部教学组织结构，同时采用新的小班教师团队合作方式转换了原有组织的内涵和功能。这两种模式的区别在于：同年级单学科/跨学科的小班教师团队成员基本是属于同一办公室的，可以充分挖掘办公室资源，营造办公室的合作文化，老师们可以借助学习团队集体的力量和智慧，解决在班级管理和学生辅导中遇到的难题，可以随时随地分享同伴的成功经验。跨年级单学科/跨学科的小班教师团队模式不属于同一办公室，小班教师日常工作中转瞬即逝的思维火花和点滴感悟无法得以有效共享，然而它的优势在于小班教师对学科教学研究和课堂教学设计会有更多的共同语言，便于就一些问题进行探讨和切磋。

无论是哪一种模式，都营造了小班教师之间平等对话的可能，都打破了以往的教研组制度和师徒结队制度，使新小班教师和老小班教师、资历浅的小班教师与捎薪萄Ь?榈墓歉尚“嘟淌Υτ谕?恢制降冉涣鞯木?榉窒淼牧己霉叵底刺?Ｍ?保?灿?∽榛勾蚱屏嗽?械目撇愕燃吨贫龋?垢鞑愦蔚墓芾砣嗽庇胄“嘟淌?泊Σ煌?难?巴哦又?校?跎倭诵姓?芾砣嗽庇胄“嘟淌Φ哪ゲ劣氤逋唬?勾蠹易呦蚶斫庥牍踩冢?兄?诤托承Ｔ暗男纬捎胄“嘟淌Ψ⒄鼓谇?Φ募し?９灿?∽榧扔泄餐?墓ぷ髂勘辏?衷谌粘＝逃?脱??芾砉ぷ髦谐３Ｓ龅较嗤?蛳嗨频睦Щ螅??侄疾皇亲ㄒ档睦砺垩芯孔?遥?虼吮舜酥?淙菀仔纬上嗷バ湃魏桶镏?暮献骰锇楣叵怠?/P>

只有一年教龄的新小班教师金老师对共赢小组的组织模式有如下体会：当我怀着激动和迷茫的心情跨进自己第一次要管理的班级一（2）班，感到有点担心，班级有点乱，上课的纪律不好，我不知道该怎么办。办公室的陈老师、姜老师说：“我们可以一起来解决，我们都是一年级共赢小组的，你的事就是大家的事，中午的时间，大家都在办公室，我们一起来聊聊这件事，办法总比问题多。”听了张老师的话，我感到一阵轻松，一瞬间，我觉得我不是孤单的一个，而是一个友好的团队的一员。中午休息时间，共赢小组的组长陈老师引起了话题，大家纷纷为我出谋划策。我觉得有共赢小组真好，五个人就像一个家庭的五个成员，一个人的困惑就是大伙的困惑，一个人的难题就是大家的难题。这样可以和其他小班教师就教育观点、教育难题进行探讨，感觉真是很棒。

（二）建立工作架构

在课题开始之初，我们一直在思考和酝酿如何调动广大小班教师的自我发展意识的问题。由于共赢小组是非行政指令下组成的，学校所做的是将学校的发展目标成为全体小班教师的共同愿景，并提供制度的支持与保障。随着课题研究的推进，我们逐渐清晰和构建起共赢小组的工作架构。

首先，构筑校本的小班教师专业发展目标，当学校发展的目标统一成为每一位小班教师内心的首位目标并受到每位小班教师的认可时，学校发展目标就成为了全体小班教师的共同愿景，那么，学校的发展与个人的成长这两者就会有机融合在一起。《XX小学小班教师专业发展目标》的制定，特别指出：富有专业素养的小班教师他能够与同事一起协同工作，一起改进学校教育教学工作，提升他们自身和整体的知识和实践水平。它指明了小班教师专业发展的方向，由此导向的作用，小班教师团队的合作成为专业发展小班教师的必由之路。

其次，建立促进小班教师专业发展和合作的活动制度。此制度与小班教师专业发展目标和激励措施相关联，主要以小班教师专业合作为核心用于转换原有教研制度（即纵向组织的学科教研组和横向组织的年级组）的功能。

再次，建立激励措施。强调从小班教师自身需求出发的小班教师自我评价和发展，并关注小班教师团队和团队之间，以及团队与个人之间的发展关系。

校本的小班教师专业发展目标、校本教研制度和激励措施，是工作架构图中相互关联的三个结点，而小班教师的专业团队合作是其工作的中心，它同时与三个点面相关，并成为这三个点面互动的支撑（如图1）。

 发展目标

活动制度

共赢小组

激励措施

                图1   共赢小组工作架构图

小班教师的团队合作既有效地支援了小班教师个体的专业成长需要，而多样的团队工作又形成了一个相互关联的发展共同体。在这个工作架构图的基础上，我们制定了“XX小学小班教师专业发展共赢小组”的活动章程。

XX小学小班教师专业发展共赢小组活动章程

                          一、发展目标

 1．“共赢小组”不是学校的行政组织，而是自愿报名加入的小班教师成员在共同目标指引下注重学习、传播、创新知识的组织，是具备高度凝聚力和旺盛生命力的学习团体，是学校内部一个非正式群体。

2．“共赢小组”是期望通过小班教师间的专业对话、沟通、协调，营造教育教学合作的氛围，营造小班教师专业合作的态度、精神和小班教师个体专业发展的环境，让每一个老师不断自我超越，能经营其幸福人生，最终赢得友谊、赢得发展、赢得成功。

                         二、活动制度

1、凡是我校小班教师，都可自愿报名、自由组合，每组人数以3―6人为宜，不受年龄限制。以学年为单位，中途不得随意退出，但欢迎新成员加入。

2、小组成员具有吃苦耐劳的精神，能积极、主动地参加小组组织的各类培训研讨活动（单周周五下午3点后为集体活动时间），遇特殊情况应向组织人说明并履行请假制度。

3、带着自己教育教学上的实际问题走进小组，针对问题作发言，在研讨中寻求解决问题的方法，制定并实施方案，直到解决问题，改进实践为止。

4、能积极参加学校的教科研工作，并围绕学校教科研课题，在组内寻求合作伙伴自由组合，开展日常研究工作。

5、小组成员能通过网络，经常性地进行交流研讨。参加完一个月的小组活动后，必须撰写一篇反思或体会文章，并在校内媒体中讲演或发表。

6、学期末以小组为单位制定活动档案，包括行动计划、学习资料活动内容记录等，作为小班教师考评内容之一。

三、激励措施

      1、学校将优先为参与小班教师创造外出培训、学习的机会。

2、学校为每个小组建立一个基金，专门用于小组学习、活动经费。活动小组或组内小班教师取得成绩后获得奖励，学校将按比例奖励这个小组，由小组成员自由支配。

（三）构筑活动机制

共赢小组作为小班教师共同合作、共同提高的一个平台，应该重视学习方式的改革，应该通过多赏揪叮????找恍┦屎衔颐茄?Ｊ导实模?玫难?胺绞剑ū热缧鹗卵芯恐械睦砺塾胧导?ノ?岷戏绞降龋???⒘己玫幕疃??评锤谋浯?车牡ヒ坏墓婢厥窖?胺绞剑?佣?鸬教岣哐?俺尚У哪康摹?/P>

读书沙龙

  1、活动机制的构建。 “共赢小组”作为发展校本小班教师专业团队的创新和尝试，在我校一年多的实践中得到了迅速的发展，构建起由正式活动和非正式活动活动相结合的活动机制。现以图示（图2）：

共赢小组活动

教师论坛

课堂观摩

合作批改

教育漫谈

 

网络交流

 

专题研究

录像分析

难题会诊

课程开发

 

                        图2:：共赢小组活动机制             

2、活动机制的运行

上图中的活动机制只是对共赢小组组织活动的一个指引，各共赢小组可以根据自己的工作目标，对开展的活动进行自主选择、重组、整合。

（1）读书沙龙：阅读积淀，打造底气

很多名小班教师的成功经历告诉我们，小班教师的专业底气来自广读博取。以更新教育观念为核心的教育教学理论学习为主要任务，创建“书香学校”、订好一定教育教学期刊，购买一定的教育书籍，让小班教师可以唾手可得。每学期组织骨干小班教师外出购书一次，并形成了“每天确保半小时的阅读时间，每月写下自己的读书体会，每学期一次读书沙龙活动”的惯例，从而使小班教师在阅读中积淀，在阅读中进步。有了丰富的阅读，我们在每学期一次的读书沙龙上，大家畅所欲言，有老师谈老子的《道德经》，谈塞林格的《麦田里的守望者》，谈苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，谈左藤学的《静悄悄的革命》，谈内尔・诺丁斯的《学会关心――教育的另一种模式》，读汪中求的《细节决定成败》……

5月21日下午，三、四年级共赢小组举行了读书沙龙活动。活动中大家积极参与，分享读书心得。

张老师读《给教师的一百条新建议》有感：或许，我们有时候给孩子灌输了太多的诸如“听大人的话便是好孩子”之类的道理，听大人话的孩子虽然带起来会省心些，但对于孩子的成长并不好，特别是男孩子。我认为老师或家长应该从小锻炼孩子对周围环境的判断能力，而不是盲目听从。我不想孩子们只做一个乖孩子，我想他们有他们的思想，我想他们轻松快乐的学习和生活。我主张孩子们有个性，有棱角，但一个大前提是不逾矩。我觉得对孩子宽容，并不表示一定要自我膨胀，最后，还是要受各种条条框框限制。当然，如果孩子性格内向，愿意做乖孩子，而老师一定要他成为飞天蜈蚣，这也和要求一个飞天蜈蚣静下来听大人话一样不可能。逼着内向人做外向事，或者逼着外向人做内向事，都不对路。所以，我认为在教育孩子的问题上不能极左极右，不是培养乖孩子就是培养飞天蜈蚣。“野”的孩子只要不是太出格，静一点就行了，而内向的孩子只要不自闭，能与人正常交流，乖一点就乖一点吧。

高老师读《给教师的一百条新建议》有感：要学会做减法。下面是著名的凤凰节目主持人小莉的一段讲述：人的成长，其实就是从简到繁，再由繁到简的过程，年轻的时候，总会想有更多尝试，恨不能抓住每个机会，吸收更多的东西。等到人慢慢成熟了，知道一个人的精力终归有限，虽心有不甘，但力所不逮，必须学会做减法。比如工作上，如果想把一件事情做通透，你必须聚集精力放在这个着力点上，坚定不移，心无旁骛。我觉得做减法的过程更不容易。现实工作和生活中，难免会有种种近期效益更明显地诱惑，这时候，人很容易患得患失，所以必须追问自己到底要什么，怎样才跟梦想靠得更近。放弃，也是为了另一种坚持。人生有梦，但筑梦要踏实，一步一个脚印。的确，能知道要什么，能够做到什么，不可能做到什么，就很不错了。用在教育上，不会做减法的教师也就不会教学。学生实际上和成年人一样，如果经常做机械运动或者做啥辔扌У淖饕担?晕食赡耆俗龅摹白饕怠毙?驶岽舐穑扛?慰鲆桓鑫闯墒斓暮⒆幽切┖芏嗟幕?底饕祷嵊行?穑克?晕液茉尥?庖坏悖?淌χ挥谢嶙黾醴ǎ???某杉?突崽岣撸?馐窍喔ㄏ喑械模?荒苁裁炊枷胍??裁吹胤蕉枷肴ィ?愫托苷萍娴檬遣豢赡艿摹?/P>

王老师读《给教师的一百条新建议》有感：把困难当作机会。我最欣赏其中的一句话：你越是往前，你的机会就越多！我们所生活的社会，每天都在发生着变化，适应社会变化的人，才能成为生活的强者，反之，不能适应变化，或不愿改变自己去适应变化的人终究会被社会所淘汰，这也使我想起了《谁动了我的奶酪》，我们的教育工作更是如此。它正在经历着一场前所未有的改革，作为一名教师，我们都深刻地体会到：老师越来越难做，压力越来越大，面对摆在眼前的困难，你做怎样的选择呢？是退缩，还是前进？郑杰校长为我们做了细致的分析：“如果我们退缩……我们将不仅放弃了人生难得的体验，更是放弃了自己的生存权力。如果我们正视困难……每位教师都可以在解决困难中获得自己意想不到的机会，你越是往前，你的机会就越多。”的确，只有将困难视为机会，才能从解决困难的过程中获得事业的成功感。或许，我们真的应该感激困难！

心得共享，资源共享，读书沙龙活动，激励着小班教师读书悟理，让小班教师们用最少的时间，了解最多的教育理念，掌握更多的教学技能。“共阅读，同成长”已成为我校小班教师的共识。

（2）课堂观摩：超越平庸，追求完美

课堂是小班教师潜能释放的主阵地，是小班教师经验和理论的互动场所，一线小班教师的成长应该是一场承接经验，改变经验；用理论指导经验，用经验来解决理论的过程。小班教师应该把学生的学习放在备课和教学实践的核心位置上。他们一起讨论教法、分享观点、互相听课，共同为学生提供有意义的课堂内容和相关的学习活动。

三、四年级语文共赢小组在课堂观摩中，惊喜地发现在研究、探讨中,我们语文小班教师的个人课堂水平有了跨越式的成长。任教三（3）班的李老师是一位非常年轻的老师，只有三年教龄，但她的进步是有目共睹的。用她的话来说：“我的进步与成长离不开组内各位老师的帮助。”在本学期共赢小组内的课堂观摩活动中，她上了三年级的习作教学《父母对我的爱》一课。

共赢小组在课前的教学设计讨论中，建议执教教师“先让父母写写孩子对自己的爱、孩子写写父母对自己的爱。”

在习作课上，教师读了一篇妈妈写的文章《香蕉――孩子对我的爱》，文中写道：记得有一天，我忙着为一家子做晚饭，孩子突然过来抱着我说：“妈妈，我爱你！”“什么啊？把我吓了一大跳。”我不由责怪道。接着儿子又递上了一根剥好的香蕉，“妈妈，咬一口！咬一口！这是我用你给的零用钱买的，就想孝敬孝敬您。”我“哼”了一声，点点儿子的鼻子说：“你这淘气鬼！怎么，忽然想到要孝敬我啊？你是不是犯了什么错啦？”儿子嘟着嘴说：“才没有呢，只是见你为了我忙里忙外的，所以买些水果来孝敬你。”我的眼圈一下子红了，闪着泪光，不由得把儿子揽进了怀。儿子疑惑不解地问我：“妈妈，怎么啦？”我擦了擦眼泪说：“没什么……不说这个啦，我们来吃水果吧。”孩子们没想到自己的这么一个小小的举动就能让父母如此动容，如此刻骨铭心。而父母对子女的爱又何止这一些呢，我们又是否都把他们铭记在心，怀有一颗感恩的心呢？此时学生对父母的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望逐渐萌动着，似乎有一种不可抑制地犹如“山洪似的情感”爆发了，回忆起父母对自己的点点滴滴细节，谱写了一份份感情真挚的亲情。

共赢小组在课后的讲评：教师可以通过赏析学生的优秀习作再次开启学生思维，对习作所反映出的共性问题作重点剖析，这样既能够为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。在讲评时，教师可以组织学生围绕问题寻找病因，在日后的习作中不断地强化和巩固训练，逐渐形成习作能力，内化为习作素养。另一方面，培养学生自己评改作文的能力也是习作教学不可缺少的一环。改是能力，改的能力只有在学生自己改的实践中形成。在第二学段尝试学生互改、自改，最后老师评改，建立了老师评价、学生相互评价和学生自我评价的三条信息反馈通道。

共赢小组在课后的建议：把学生部分习作带回家，请家长评价学生作品，从而使学生的习作在多渠道、多方向的信息传输和反馈中及时矫正。学生自控力差，对其进行作文的自我评改能力的培养要从扶到放。我的做法是：先教给学生一套修改符号，要求学生用铅笔自评自改，老师评分用红笔。老师还要求评改者签上名，以示负责。然后指导学生评改，它经历四个过程：一是老师示范评改；二是师生共同评改；三是学生互相评改；四是学生自能评改。

（3）小班教师论坛：畅所欲言，集思广益

为帮助小班教师更快地适应新课程，围绕小班教师工作中碰到的教育教学问题进行研讨活动，加强小班教师之间的协作和交流，我们举行了“小班教师草根论坛”，这种研讨方式既可以在同学科的小班教师间进行，也可以在不同学科的小班教师间进行，以期获得解决教育教学问题的综合经验，促进小班教师的专业成长。在这里，既有全新理念的洗礼，又有焦点问题引发的头脑风暴，更有对操作中成功与困惑的精神分享。如：2008学年第二学期草根论坛。

下面是本学期一次关于“让学生大胆自信的发言，我们可以……”的小班教师论坛纪实片段：

周老师：学生不爱发言的原因主要有没信心，担心答错被老师批评，被同学取笑；性格内向、胆小、心理过度紧张；上课不专心，没认真听课；学生自身不良情绪的影响（心情不愉快等）；教师的关注面不够，一些学生经常被冷落。因此在让学生大胆自信的发言，我们可以营造良好的课堂教学气氛，让学生在轻松愉快的环境中大胆发言。教师尤其应多关注成绩不是很好的学生，提的问题可以相对简单些，多给他们一些成功的体验，树立信心；善于发现学生身上的闪光点，放大学生的优点，多用鼓励的语言来肯定学生的发言；培养良好的师生情感，教师要提高自身的亲和力，增强师生间的信任；多利用家访和家长会与家长沟通，让家长在工作之余多和孩子沟通。

翁老师：要让学生自信大胆地发言我觉得可以采用多种方法、途径激发学生兴趣进行教学，倡导体验式参与，采用辅助手段进行教学；要让学生自信大胆地发言，教师必须在进行教学之前，精心设计课堂内容，设计多种形式的活动；要让学生自信大胆地发言要注意新授内容与已有知识相联系，与学生的兴趣相一致，与学生的语言学习的发展规律相一致；除了上课外，要让学生自信大胆地发言还要给孩子创造展现自我的平台。

吴老师：就我而言，无论是自己学习的经历还是以前的观察，我觉得学习有难度的知识，一个安全的心理环境、轻松自在的交流氛围是最最重要的！英语并不可怕，相反很有趣，这点我不是告诉他们，而是创设氛围，让他们感受。我觉得需要以下工具：u教态：我觉得老师上课有时候和演舞台戏有点像，走进这个教室，感觉像走进一个情景，把不属于这个情景的全部抛开。我始终保持一种宽容的姿态组织教学，并且保持一个鼓励和期待的微笑，耐心的等待学生的表现；v放大优点，给学生“受宠若惊”的感觉：学生其实并不知道自己在学习上的表现，他大部分是从老师、学生外界的反应来判断自己所处的位置；w手势最好的一点是：保护最弱的学生，保证他们的安全；x高压线：我刚刚说的纵容，指的是学习过程中摸爬跌打的过程，允许学生犯错；y说到课堂上的语言错误，应该说英语课上是很多的，我觉得对待错误，心态也要好，我总是告诉学生“太棒了，你犯错了！说明你动脑筋了，当然你记住了的话，你还知道以后不可以这样说！”“外国人自己说话也经常说错呢！”我觉得纠正错误要自然，错误的纠正分为三个等级，自我纠正；同伴纠正；下策才是教师纠正。

李老师：在语文课堂上，怎样让孩子学会“大声”说话呢？我是这么操作的。首先要让他们“敢说话”，千方百计，创设说话的机会。第二阶段就是“会说话”，当孩子已经形成了一种大声说话的常规后，就不断鼓励孩子加上一定的体态语，如扬起你的眉毛，睁大你的眼睛，咧开你的嘴巴，表达你的心声。第三阶段是“美美地说话”。如何把话说美呢？体现在孩子们的朗读上。通过自己的示范、学生的点评、比读等形式。另外，有一条线是自始至终都贯穿其中的，就是用各种方式进行激励：发光荣卡、奖状激励法、写表扬信、适时开展读书朗诵会、讲故事大会等等，提供给孩子各种不同的平台和机会。

通过“小班教师草根论坛”，小班教师重新审视了学生的大胆发言，达到了思想与精神的充分共享和升华。

（4）专题研究：删繁就简，讲究实效

专题研究是指活动始终围绕某一主题展开，所关注的是研究价值，更不是散点打井，隔靴挠痒；群策群力研好每堂“研究课”，以一堂课的纵深挖掘带动个人水平的提升，也以此来促使小班教师教学创新能力和再学习能力，逐渐体验一种与人合作交流的成功感。

四五年级语文共赢小组2007学年第一学期合作研究的课题为“小学高段年级综合性作文合作教学研究”，组员们制定了课堂教学研究的计划，调整并整合了教材中的作文序列，补充了新的内容。以省编教材语文第八册为例，全册共安排了7次作文训练，其中两处为应用文：通知和写信，其余5次为“放风筝”、“我喜欢的小物品”、“写一种动物”、“记一次参观活动”、“我最熟悉的人”，显然教材的编排缺少时代的气息，就像一只只板鸭，陈旧而死板，远远不能满足学生表达的需要。共赢小组成员大胆地对原由教材进行了增、删、改。比如：看图作文《放风筝》改为：组织学生进行一次放风筝活动，并比较具体地把放风筝的情景写下来。删去《记一次参观活动》、《我最熟悉的人》，增加学生的生活随记，如把“三八”节时，你为妈妈或奶奶、老师做过的一件好事记下来。在每堂研究课前，共同探讨教案，由一位小班教师先上，其他小班教师一起听课、评课，交流听后感，调整教案，提出修改意见，并进行重新设计。为使共赢小组的每位成员研究方向更为明确，他们还各自制定好小课题，教学中将教学与科研有机整合。在活动中，大家带着自己教学上的实际问题走进小组，针对问题作中心发言，在研讨中寻求解决问题的方法，制定并实施方案，带着体验再次走进小组反馈交流。

（5）录像分析：参照镜子，共同反思

如同没有镜子我们无法看出自己仪表中的问题一样，对小班教师来说，树“镜子”是反思的前提条件。通常学校中可供选择的“镜子”有：叙述故事、个案、录像、观察记录等，录像分析是我们选用的一种方法。

张老师上课时的课堂语言不够简练，把许多该让学生说的话都自己说了，共赢小组的同伴们几次向她指出，但她并不接受，认为她已经让学生充分说了。大家说服不了她，其中的一位老师就在一次听课中把她的课录了下来，让她自己看，计算一下这节课中老师一共讲了几分钟。她说，她从来没有意识到自己上课时废话这么多，后来再听她的课就好多了。

录像不仅可以让老师通过这面“镜子”，看到自己教学中存在的不足，还可以选择片段，作为小班教师共同反思的“镜子”。

在综合组的一次共赢小组活动中，组长毛老师比较有心地给大家播放了一个英语课的教学片段，并介绍了大致情况：在一堂英语公开课上，小班教师组织学生进行小组讨论，但在有一个小组中，始终有一个小女孩没有参与讨论的行列，老师来到这个小组中进行指导，也没有表示。请大家针对这一个教学现象，写一段反思。老师们花十分钟左右完成，当场交流，骨干小班教师及时点评。通过观看录像，老师们分析的角度拓宽了，思考的问题也深入了，从而提高了小班教师教学反思的能力。

（6）教育漫谈：开放心怀，共享经验

小班教师下课后或放学前，就某个小班教师碰到的教育教学问题进行你一言，我一语的漫谈式讨论，从而逐渐澄清事实，明了观点，明确操作方法。这种教育漫谈既可以是小班教师自发的，也可以是学校事先拟好议题，在专门安排的时间里，请小班教师有准备地参加研讨，这种形式的协作学习具有及时性的特点。

四、五年级语文共赢小组的四位小班教师，经常下班前都自觉留下来集体讨论这一天上课的心得，交流自以为处理得最好的地方，更多的是来自学生的奇思妙想。开始是无意识的，后来觉得这是很好的经验的积累，没有留下痕迹可惜了。于是决定由专人将这些谈论话题进行整理和收集，将课件、建议和创想进行文本整理和归档。她们说：我和我的同事分享成功；我常常会有新的教学信息和灵感；集体的力量大，获得的成功也更大；可以减少工作负担；与同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进学生的学习；集体参与时，教学改革会更成功……

通过团队学习，这四位小班教师的专业得到了发展，小班教师们从平时的讨论中激荡出个人有特色的教学法，再经过团队的互动，肯定教学上的创新，并接受同事给的支持性建议，进而提升个人教学创新之能力，在课堂素材的选择、呈现、处理、运用等方面进行了大胆创新，深受全体学生的喜爱，他们的发展受到市、区教研员的肯定和同行们的赞同。 

（7）合作批改：取长补短，同舟共济

一直以来，批改学生的作业、试卷都是小班教师义不容辞的责任，通常是由小班教师独自完成的。我们认为共同评价学生的作业是小班教师把注意力放在学生学习上的最有效途径之一，并且也是发起和维持专业合作团队的重要因素之一。它的目的就是促进小班教师专业发展、确定课堂教学和课程的效果、设定标准，最后，提高学生成绩。这种方法有许多优点，它可以让小班教师集中精力在教学效果上，可以为小班教师提供实质的教学交流媒介，是一种非常有效的专业发展途径。

合作批改作业，并不是仅仅把小班教师集中在一块儿，给他们一摞学生的作业，说“来把这些作业批了，然后我们一起来讨论一下作业。”是远远不够的。首先应该搜集学生的作业样本，最好范围广一些，作业样本能反映学生成绩的不同水平，能够引发更多有意义的讨论。其次讨论要设定中心议题，比如：学生采用这种方法的依据是什么？学生作品能多大程度上表明对知识的理解？学生作业题的设计的优劣之处是什么？等等。最后经过讨论要发现并指出学生因小班教师指导、布置作业、评估程序而提高的部分。

综合组中的几位科学老师经常就学生的作业进行合作批改。他们认为，现在的科学课程很难教，与原来的常识有很大区别，有些题目老师也不知道应该怎么做。因为小学的科学老师中有理科背景的真的很少，而且一般以前都是教其他学科的，确实有老师在作业题上要出错。通过合作批改作业可以帮助老师对学生的学习情况进行共同的探究，可以在一定程度上改善教育效果。有时，为了一道题，大家进行商议，有时为了给予学生更合适的东西，大家有过争论。但是在合作批改中，经过思维的碰撞，大家达成的是智慧的共识。

（8）网络交流――相学相友，坦诚对话

校园网络搭建起一个虚拟的交流平台，在这个平台上，小班教师们从自身的教育实际出发书写自己的教育故事，其互动性使小班教师之间的相互学习、切磋、研讨交流更为有效，更为经常。我们在校园的网站上建立了共赢小组的网页，整个界面的设计以信息卡为出发点，有问题的聚焦，经验的分享，使老师在发布信息――浏览信息――处理信息中提高自己的专业能力。

姜老师是一年级的语文老师，在实施新课程识字教学中，她常常感到困惑：如何上《棉花姑娘》，她在信息栏中发布了这样一个问题：如何让学生在活动中识字，激发学生的兴趣？她把相关的文本分析和自己教学设计，挂在网页上与信息卡问题同步呈现。老师们见到姜老师的问题、信息及案例后，在信息卡中传递了自己的策略信息卡。

应老师：借用生字本身的特点，从音、形、义上突破。

詹老师：生活中处处是识字的好场所，创设生活情景，激发识字兴趣。

何老师：编儿歌，加部首，猜谜语等都是激发兴趣、开始活动的好方法。

李老师：用好识字信息卡，写部首，扩词语。建议去看看新课程教学的课堂实录。

老师们说，通过这一平台获得了即问、即知、即改的可能，信息平台的流通，拓展了大家交往的空间与时间，使问题的讨论可不断延续、深化，资源的利用可反复，无限制的重复使用，从而使资源作用的扩大化。

这样在交往的过程中使大家开阔了视野，拓展了思路，同时在探讨和鼓励中，自身价值也得到了认可，从而获得成长和发展的内在动力。

（9）课程开发――精诚合作，成功推进

课程是发生在学校里的，发生在课堂上的，它不是僵死的知识，是在师生互动、生生互动、家校和社区互动中生成的。走向自主成功的课程的开发和实施，让学生和老师都品尝到开发身边教育资源的快乐。

三年级语文共赢小组把开发课程资源作为研究目标，在确定课程之后以专题为单元，组内小班教师进行分工合作，每人承担一个专题的课程纲要的编写，然后进行整和与筛选。最后将课程纲要呈现给学生，根据学生的实际需求和兴趣对课程内容进行一度调整。开发“春之声”、“夏之乐”、“秋之韵”、“冬之思”“亲情文化节”、“动物狂欢节”等主题性大单元文化情境课程。比如在开展“我爱我家”亲情文化节主题活动中，举行亲情约会、修家谱、亲子运动会、十大孝子评比、“爱在屋檐下”亲情沙龙等活动，精彩纷呈的活动将老师、学生、家庭、学校、社区连为一个整体，并加以优化，使有限的教育教学活动从深度、密度上拓展空间，提高了教育的整体效应。《亲情文化读本》正在编撰之中。

老师们从对课程开发和设计的懵懵懂懂，到能够独立自主的开发设计校本课程，又一次品尝了成功的喜悦。

（10）难题会诊――对症下药，智慧生成

就像医生遇到疑难杂症需要同行、专家会诊一样，小班教师作为专业人员，其教育对象是处在身心变化迅速的青少年学生，所以，小班教师在教育过程中，必然会遇到小班教师个人所无法正确判断、解决的难题，也需要同行的会诊，方能“对症下药”，使班级管理、课堂教学、学生表现有新的起色。同时，小班教师本人也能获得宝贵的临床知识(经验知识)。

在一次共赢小组的活动中，方老师提供了这样一道难题：天色已晚了，我正准备回家。忽然，一个胖乎乎的小脑袋在办公室门口探了探。还有学生没回家？我出门一看，是晓晓。他拘谨地站在门口，脸上汗津津的。我惊讶地问：“你怎么还不回家？”晓晓吞吞吐吐地说：“我已经回过家了。”我又问。晓晓摇了摇头说：“老师，我现在能不能捐款？”哦，他竟然是回家拿钱来捐款。下午，根据学校要求，班上开展了向受灾地区捐款的活动，钱和名单我都已经上缴了学校财务室。“对不起，老师，我下午真的忘了。”可是说什么也晚了，捐款已经送出去了。

尹老师：对于这样的学生，首先是肯定的，但学校已结帐，再去交也是不可能了。可在第二天开一次班会，大家讨论怎么处理晓晓的捐款，“献爱心”不在于一次活动，而在于行动，以此为契机，引导学生关注周围的人群，再以行动来献爱心。

潘老师：俗话说得好，“童言无欺”，晓晓是个小学生，才会那么认真地对待老师布置的一项事情，假如他以后长大成了中学生、大学生、社会青年，他也会这么认真地对待捐款吗？也许会。我觉得钱和名单虽然已经交清了，也可以为他再交一次，钱是事小，重要的事晓晓对捐款的重视和对以后成长的影响。

姜老师：首先肯定晓晓的这种积极的捐款行为，给晓晓以表扬，同时给晓晓提一个小建议：以后做什么事情都得细心、认真，做一个有心人。

沈老师：我会对这个孩子说：“你的心意老师已经知道了，你是一个非常有爱心的孩子，错过了这次机会不要紧，下次吧！你说呢？只要我们有爱心，可做的事有很多，从我们身边的每一件小事做起吧，小班教师给你一个补救的办法，我和你一起去给我们校园花坛里的花浇点水吧，这也说明你对它们的关爱，好不好？”

（四）创建小组档案

近年来，有很多学校的小班教师在采用建立学生成长档案袋来改进自己的教育教学。学生也把档案视为评价和记录自己成长的方式。当然，也有学校开始注意小班教师的职业档案。小班教师档案的支持和记录可以帮助小班教师的学习。我们要求制作共赢小组的专业档案是考虑到它作为收集每个共赢小组的小班教师专业学习成就和进步材料的手段，真实反映了小班教师专业成长历程，是小班教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证，是全方位记录和展示共赢小组组织活动过程中真实情况的材料汇集。共赢小组对档案一学期要整理反馈一次。资料和反思是共赢小组创建小班教师专业档案的两个主要组成部分：

1、材料：

*  小组成员的基本信息

*  小组工作目标、学期活动计划

*  学生的成绩分析

*  改进某项教学活动的步骤及研究成果

*  撰写的案例、论文或者发表的文章

*  加入其他研究性组织或者教研活动所作的工作

*  阅读的专业书籍、期刊文章

*  活动的过程记录（文本、活动照片、录像等）

2、反思评论

*  对小组研究工作的优劣得失的反思

*  小班教师个人的反思与所得

*  注意对档案中所选择的文件进行分析，阐述选择的原因，选择最有感触的教研方式

*  目前急需培训或努力的方向是什么

创建小组档案是通过共赢小组促进小班教师专业发展的一个重要组成部分，档案的使用可以鼓励小班教师反思自己的教学活动和教学理念，最后改进自己的工作。当然合作发展和评论档案对于小组成员来说是一种非常有效的工具，因此，我们也把对小组档案的检查评价作为下拨小组活动基金的一个因素。小组的自我评价是对年初的设计和一学期自我发展过程的确认。总结栏内“发展比较好的方面及原因”和“发展不够好的方面及原因”是小组对小班教师自身专业发展进行反思。“今后的发展要点及措施”是开始新的发展设计。学校管理层则提出意见反馈和建议，并与小班教师一起分析原因，提出建议和切实有效的帮助。

四、课题成效

（一）形成了行之有效的校本研修平台

尽管每一位小班教师都要参加一些正式的专业发展教育培训，但是小班教师们更重视的是校本研修，因为这些活动是针对老师们所在学校的特殊需要和他们个体需求的。学校中小班教师之间的谈话、小班教师小组活动、共同设计教学方案给他们提供了与正式培训一致的学习机会，甚至更有实效，受到小班教师的认可和欢迎。

在共赢小组中，我们曾为一个细小的教学环节的设计而争得面红耳赤，为同伴取得好成绩而庆祝喝彩。我们彼此平等交流，坦诚对话，相互观摩，成了密切相联的好朋友。在思维的碰撞中，我们达成智慧的共识。激动、喜悦、思索、快乐……像五味充盈着我们的情绪中，让我们感到教学生活的充实、自身价值的体现。                                       

――三年级语文共赢小组应老师

我们这个共赢小组很特别，是由不同学科的四位老师组成的，但我们彼此欣赏，在互助中取他人之长补自己之短。我不能忘记今年开学初的那堂教学比武课。在上课之前，同事们与我共同探讨教案，出谋划策。特别是我们的组长，她每次都换好课来听我试教，并提出修改意见，有时还为我示范，最终我取得了好成绩。我的进步与成长离不开组内老师的帮助。

                                      ――综合学科共赢小组成员翁老师

参加共赢小组，我最大的感受是我不是一个人孤军作战。在这里，所有的老师让我发现自身的局限与闪光点；在这里，我得到了肯定，受到鼓舞，当然也有否定的时候，那时，我就会发现这里的每一个人不是在孤军奋战，对着一个问题，有很多人参与讨论，帮着解决，同时，我们也在借鉴着别人好的方法。在这段感受力极强的日子里，让我感受到了同伴极力的自信、理论滋养的喜悦。

                                     ――三四年级数学共赢小组盛老师

记得组队之初，我们曾为能否达成彼此合作的默契而有些担忧；为实施怎样的教学Ц锓桨付?倨宀欢ā５?呛献髦?校?嘉?鲎玻???だ龅幕鸹ǎ?颐谴锍晒彩恫⒏删⑹?悖?谝荒甑难芯康缆飞希?颐且恍奈?搜??髡?透纳谱约旱慕萄В?舛卫?蹋?梦颐巧钋械馗械剑?憔奂?宓闹腔郏?芄簧?⑽耷畹牧α浚?械酱蠹艺娴摹肮灿?绷恕?/P>

                                      ――六年级共赢小组沈老师

（二）打造了充盈合作精神的小班教师团队

小班教师的团队工作是推进课程教学的重要方式，其核心是小班教师的合作精神。我们在课题研究中，通过构建共赢小组，促进了小班教师之间的相互学习与共同分享，改变了过去单兵作战的方法，关起门来搞自己的教育研究的现象，也改变了过去埋头专注于自己的工作与教育教学，对同事的工作漠不关心的现象。在共赢小组中，小班教师群体资源得以优化组合，而且激发了小班教师的团队意识、自信心，以及对自己的教育教学活动进行反思和改进。在团队合作中，小班教师需要倾听同伴的故事，思考蕴涵其中的问题；要为了同伴的困惑学习理论和共同探索解惑的方法。在这样的研修活动中，彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，老师们的合作精神增强了，情感渠道畅通了。依托省教研室的优质资源，小班化教育师资队伍迅速发展与成熟起来。

近年来的荣誉活动情况见附件《原点》

（三）激发了小班教师群体专业发展的动力

共赢小组作为学校开展校本教研的平台，改变了“一统化”的小班教师培训，也改变了过去小班教师专业发展培养机制较多地关注骨干小班教师培养、忽视一般小班教师的专业发展状况。一般而言，已经成为业务骨干的“精英群体”，这个群体规模较小，不到整体的百分之二十；大于百分之八十的是一般小班教师，无疑还有许多很有才情、很有追求的普通小班教师因为各种原因而没有凸现出来。

在一次校级公开课上，我校年近五十的沈老师主动地承担一堂研讨课，在课后的研讨活动中，她道出了自己的心声：我决非是“打肿脸充胖子”。而是另有原因：一是为了适应日新月异的教育形势发展的需要。自己是近50岁的人了，离退休可以说进入倒计时，只剩下五六年时间，时间短暂，但细算一笔帐，如果我退休前始终教五年级语文，还要教到几百名学生。想到这里，自己不是老了，什么都不要追求了，这六年不是短暂的，是责任重大，任重道远的。俗话说：“误人子弟，也是一种犯罪。”因此，我想尽力提高自己的教育教学水平，以免给自己留下终生遗憾。二是学校浓厚的校本教研氛围感染了我，是共赢小组里互助共进、积极参与的热情刺激了我，给了我自我剖析的勇气和自我提高的动力。我校的语文小班教师中教学骨干不少，他们都积极投身于活动之中，承担公开课。我还有什么值得保守的呢，为何还要“闭门造车”呢？因此，我决定要承担一次公开课，希望大家能多提一些建议，以使我更快地跟上大家，不至于落后太远。总之，现在我这棵略带衰相之树又焕发了青春，在我的心中有一种求新、求变的内驱力在涌动，真可谓“老牛自知夕阳晚，不用扬鞭自奋蹄”。

的确，通过共赢小组的活动，激发了小班教师专业发展的内驱力，营造了一种“合作、互助、开放、进取”的良好氛围，走进办公室，经常可以看到小班教师互相探讨教学问题的场景，而不再总是“你的衣服多少钱”、“哪里的超市价格实惠”等生活话题了，转变了以往小班教师发展中“要我学”而非“我要学”的状况，激发了每个小班教师专业发展的欲望和创新动力。

结语

◆伸出你的手，献出我的力，一起走进共赢的天地。挽起你的臂，给你我的心，一同缩短彼此的距离。

◆学会学习、学会合作、学会研究，赢得友谊、赢得动力、赢得成功。

◆思想的碰撞，产生思维的火花；专题的研究，形成深入的成果；经验的借鉴，让原本个体的一份经验变成群体的两份、三份，甚至更多；哪怕偶尔的漫谈，架起的是沟通的桥梁。

                                        ――共赢小组的发展愿景

两年多的实践与理论探索，我们在寻求以小班教师专业发展为核心的校本教研道路上迈出了坚实的一步。同时，我们也清醒地意识到，这种不同于以往的做法，应该是一种开放性的、来自于小班教师内心的变革方式，也应该是一种根据学校的实际处境和需要加以变化的改革方案。由于小班教师成长的长期性和内容的丰富性以及成长环境的复杂性，我们的研究还有待于今后进一步的开发与深入。走符合学校实际的校本教研之路，开展适合小班教师实际的校本教研活动，挖掘有学校特色的培训内容，让每一位小班教师在研究的过程中都得到发展是我们不懈的追求！

【主要参考文献】：

1、胡庆芳：小班教师专业发展背景下的学习与学习文化的重建《上海教育科研》2005年第5期

2、丁钢：小班教师的专业领导：专业团队计划 《教育发展研究》2004年第10期

3、徐冰、姜勇：小班教师个人理论与小班教师专业成长 《全球教育展望》2004年第8期

4、顾泠沅、王洁：促进小班教师专业发展的互助教学研修《上海教育科研》2004年第2期

5、王少非:新课程背景下的小班教师专业发展  华东师范大学出版社   2005年7月