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1．本课题研究现状述评及研究意义。2．研究的主要内容、基本思路和方法。3．研究的重点难点、主要观点及创新之处（两类限填10项）。
一、 课题研究的目的、意义
自2001年经西湖区教育局批准，学校率先实施“小班化教育”的实践探索及相应的课题研究工作。2007年学校正式成为杭州市小班化教育的实验基地学校。几年来，学校从1个小班、4名优秀教师开始，现已发展成为18个小班、41名小班教师，投入小班化教育研究的力量也越来越强。目前，从教育行政部门到参与小班化教育改革的专家学者，不断呼吁小班教师观念和行为要有切实的转变。要求小班教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。可以说就目前新课程改革的运行状况而言，小班教师面临的挑战是巨大和持续的，小班教师专业发展问题已构成新课程改革实施、小班化教育推进的瓶颈。
1. 学校发展的客观需求
随着本校学区适龄儿童人数逐步减少，学校的教育资源出现了相对富足，而学校要生存发展，就需要走一条符合我校实际并能办出自己特色的新路子。为此，我们借鉴西欧一些国家及我国上海的经验积极开展了小班化教育实践与研究。近年来，学校一直将工作重心落实在小班教师的专业发展实践研究上，希望能通过小班教师的专业发展带动小班化教育各个方面，包括小班的建设、小班教室环境的优化以及校园环境的优化、小班教育管理、小班课程的优化、小班课堂教学与评价策略等。
2. 学校教师队伍的现状分析
我校是一所城区的中小型学校，现有在编在职教师45名，团队成员趋于年轻化，平均年龄31岁。近年来，学校在不断推行小班化教育研究过程中注重小班教师的专业成长，2003年开始推行“名师培养工程”， 2005年开始推行弘文大学堂、省教研员推门课，学校小班教师的专业成长有了进一步提升。但客观上，小班教师专业发展资源不可能平均分配给每一个教师，教师的专业化成长存在着不均衡，差异比较明显，有许多教师教育观念、思想落后，对前沿的教育教学成果、经验了解不够，汲取、接纳新知识和新技术的能力不强，业务能力、素质水平达不到新课标的要求。同时学校也面临校舍改建，学校飞速发展的契机，如何快速提高教师的专业水平，促进教师的共同发展，使之能够适应现代化学校需要，成了一个摆在全校教师眼前迫切需要解决的现实问题。
3. 对小班教师专业团队的理性认识
首都师范大学孟繁华教授在《学校摆脱平庸走向成功》一书中，提出“团队的智商永远大于个人的智商”。小班教师专业团队是以小班教师之间的合作精神为核心的，他们彼此之间要经常在学习过程中进行沟通、交流及分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，团队成员之间形成并具有相互影响、相互促进的人际关系。其鼓励应是一种来自于小班教师内部相互促进教学成长的合作方式，而不是来自于外部或行政式的评价方式，其更容易为小班教师所接受，并且激发小班教师在教学创新方面的内在潜能和动力。这不仅仅体现为小班教师合作的方式，而且也是一种学校促进教学的有效内部组织方式。因此学校想方设法搭建合作平台，让小班教师在团队合作中体现自身价值，促进专业发展。
4. 对校本教研组织的改进尝试
随着课程改革的深入开展，以校为本的教研制度建设的提出，为小班教师专业发展提供了一个重要的平台。但就目前校本教研活动，从组织结构上说，是一个纵（学科教研组）横（年级备课组）结合的统一的教学研究管理系统；从活动形式上说，有公开课、讲座或讨论等。由于教研组和年级组是学校行政的安排，不管小班教师主观是否对此构成认同，只要是同学科的或同年级的，就必须在一个组。这种校本教研的组织是相当行政化的，而且强调统一规格的，并非是以小班教师的专业发展为宗旨的。它存在着很多缺点，不能有效地培植小班教师进行校本学习的浓厚氛围，不能最大程度地激发小班教师的主体精神，必然引起小班教师他律到自律的自主学习发展通道严重受阻。因此，我们需要找寻一种能把这种行政式的、主在教学规范（或为教学而教学）的组织内涵，转化为以小班教师专业发展为核心，善于激发小班教师内在潜能和动力的方法，重新建立一种组织，弥补现行的校本教研组织的局限性。
基于以上思考，一种团队合作的小班教师专业发展新平台――共赢小组，便应运而生了。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势
共赢，一直以来是一个备受关注的词汇，翻看近期出版的教育类期刊，我们总能或多或少地浏览到共赢或者合作共赢资料。但其中并未涉及到共赢小组这一概念。共赢小组在作为学校校本研修或团队建设中，共赢小组的研究还是空白，且对“共赢小组”尚且没有界定。
三、研究的理论依据
1、学习型组织理论。学习型组织理论是20世纪90年代以来，在管理理论实践中发展起来的当今世界最前沿的管理理论。彼得・圣吉认为：学习型组织是一个不断创新改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的目标，并提出了五项修炼――自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。学校要成为学习型组织是知识经济时代对学校管理理念变革的需要，只有当小班教师认识到自身的专业化实践是以学校组织为背景，以小班教师之间知识共享为基础的组织学习过程时，才能打破个体知识与思维的局限性，在开放而非封闭的情景性合作学习中获得专业化的发展。
2、人本主义理论。人本主义学派认为人类的行为不仅仅是受单一孤立的刺激与孤立单一反应之间的直线联结，而是受整个完整人格的全部感情、态度和愿望决定的。学校发展应树立以校为本，以师为本的理念，以校本培训促小班教师发展，引导小班教师自觉学习、实践、研究、提高，促使小班教师成为学习型的人，学校成为学习型的组织。确立了这种人性理念，就能自觉将教职工看作是不断成长的人，并不断为其成长与发展创造条件。
3、群体动力学说。作为群体动力学的创始人代表勒温（K. Lewin）专门研究过共同目标下群体成员的互动合作，他得出结论说，在合作性的群体中，个体具有较强的工作动机，往往能够相互激励，相互理解，个体间的信息交流频繁，工作效率明显高于非合作性群体。由此可见，在小班教师合作学习的共同体中，心与心的对话、手拉手的互助，思想与思想的碰撞，最终促进了小班教师的认知、动机和情感在合作学习中的整合和全面发展。
4、多元智能开发理论。多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而是多元的。至少存在着七种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。当然，这种分类不是严格的，顺序也并非绝对。根据多元智能理论，说明同一学科小班教师个体之间、不同学科小班教师个体之间往往在某种智能上存在强弱，这更为团队交流，相互促进，挖掘自身潜能的绝大部分提供了理论的可能。
四、概念界定
“共赢小组”是指一种非学校行政安排，而由志同道合的小班教师自由组合的非正式组织，组织内部引导鼓励小班教师间的，同学科或跨学科的专业对话和课堂开放。其内涵是，最大限度满足在学校环境中每个小班教师的专业发展需要，强调小班教师之间的专业对话和合作，共享知识和信息，互相依赖和沟通，群策群力，实现共赢。每个共营小组由3―6人组成，组成的唯一原则是志同道合，可以是同一学科的小班教师，也可以是跨学科的，可以是在同一年级组的小班教师组成，也可以是不同年级组的。小班教师们通过定期、定内容的互动，认真反思学生课程和教学实践，探索与学生成绩有关的学校文化，或者确定目标和优势，从而在学校中打造一支优秀的小班教师专业发展团队，推进每个小班教师在专业态度、能力和知识等方面的发展，提高课堂教学的质量和提升整个学校教育的水平。
五、研究的内容及主要措施
（一）组建共赢小组
共赢小组作为发展校本小班教师专业团队的创新和尝试，经过两年多的课题研究，共组建了8个团队，每个组均由5―6位小班教师自发自愿组成，基本覆盖了所有的一线小班教师和相关管理人员。
（二）建立工作架构 在课题开始之初，我们一直在思考和酝酿如何调动广大小班教师的自我发展意识的问题。由于共赢小组是非行政指令下组成的，学校所做的是将学校的发展目标成为全体小班教师的共同愿景，并提供制度的支持与保障。随着课题研究的推进，我们逐渐清晰和构建起共赢小组的工作架构。
首先，构筑校本的小班教师专业发展目标，当学校发展的目标统一成为每一位小班教师内心的首位目标并受到每位小班教师的认可时，学校发展目标就成为了全体小班教师的共同愿景，那么，学校的发展与个人的成长这两者就会有机融合在一起。《XX小学小班教师专业发展目标》的制定，特别指出：富有专业素养的小班教师他能够与同事一起协同工作，一起改进学校教育教学工作，提升他们自身和整体的知识和实践水平。它指明了小班教师专业发展的方向，由此导向的作用，小班教师团队的合作成为专业发展小班教师的必由之路。
其次，建立促进小班教师专业发展和合作的活动制度。此制度与小班教师专业发展目标和激励措施相关联，主要以小班教师专业合作为核心用于转换原有教研制度（即纵向组织的学科教研组和横向组织的年级组）的功能。
再次，建立激励措施。强调从小班教师自身需求出发的小班教师自我评价和发展，并关注小班教师团队和团队之间，以及团队与个人之间的发展关系。
校本的小班教师专业发展目标、校本教研制度和激励措施，是工作架构图中相互关联的三个结点，而小班教师的专业团队合作是其工作的中心，它同时与三个点面相关，并成为这三个点面互动的支撑（如图1）。
发展目标
活动制度 激励措施
图1 共赢小组工作架构图
小班教师的团队合作既有效地支援了小班教师个体的专业成长需要，而多样的团队工作又形成了一个相互关联的发展共同体。在这个工作架构图的基础上，我们制定了“XX小学小班教师专业发展共赢小组”的活动章程。
（三）构筑活动机制
共赢小组作为小班教师共同合作、共同提高的一个平台，应该重视学习方式的改革，应该通过多种途径，积极吸收一些适合我们学校实际的，好的学习方式（比如叙事研究中的理论与实践互为结合方式等），建立良好的活动机制来改变传统的单一的规矩式学习方式，从而起到提高学习成效的目的。
1、活动机制的构建。 “共赢小组”作为发展校本小班教师专业团队的创新和尝试，在我校一年多的实践中得到了迅速的发展，构建起由正式活动和非正式活动活动相结合的活动机制。现以图示（图2）：
图2:：共赢小组活动机制
2、活动机制的运行
上图中的活动机制只是对共赢小组组织活动的一个指引，各共赢小组可以根据自己的工作目标，对开展的活动进行自主选择、重组、整合。读书沙龙、课堂观摩、小班教师论坛、专题研究、录像分析、教育漫谈、合作批改、网络交流、课程开发、难题会诊。
（四）创建小组档案
共赢小组对档案一学期要整理反馈一次。资料和反思是共赢小组创建小班教师专业档案的两个主要组成部分：材料、反思评论。
六、研究目标
1、学校层面：通过组建共赢小组，构建开放自主的校本研修的基本操作模式和理论框架，建立相应的管理和保障体系，在小班教师之间形成团结和谐的人际关系，使整个学校成为学习共同体，推动学校教育教学整体教学质量的提高。
2、团队层面：通过组建共赢小组，形成若干由具有相似的兴趣、教学水平和课程领域的小班教师组成的有效团队，在制定目标、准备教案、课堂观摩、检查学生作业和解决问题的时候能够进行团队合作。
3、个体层面：通过组建共赢小组，最大限度地满足在学校环境中每个小班教师的专业发展需要，促使小班教师在团队学习中实现自我超越，在不断的自我超越中逐步改善心智模式，全面适应新课程标准教学要求，不断地提升小班教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展。
七、研究的方法与原则
研究方法：本课题拟采取的主要方法有：在理论学习上着重采用文献研究法学习相关理论资料，借鉴先进经验；在实践操作上重点采用课堂观察法（通过量表了解学生参与的态度、广度、深度）、行动研究法（各项活动的开展、教学策略的探索、评价机制的建立、典型的课例研究、收集数据进行整理和分析等）、经验总结法（根据实践进行经验总结交流、提炼研究成果）、以及对比实验法的部分采用、阶段采用，力求理论指导实践，在实践中积累经验，并继而上升为理论。通过各种途径收集数据进行整理和分析。
研究原则：
1．发展性原则。研究的立足点放在小班教师未来的专业化发展，使小班教师适应基础教育改革的需要，适应学校发展的需要，适应学生身心健康发展的需要。
2．自主性原则。研究要让小班教师形成共识，共赢小组最终受益的是小班教师本人，故小班教师不仅应扮好参与学习的角色，而更要根据自己专业化发展的需要进行自主培训，从而寻求自主发展。
3．反思性原则。一个善于反思的人，才会有发展，要求小班教师在学习过程中不断反思，努力完善自我，在反思中成长，不断调整自己的工作策略，在反思中成熟，逐步形成自己的教育教学经验。
4．实践性原则。培训应结合小班教师工作的实际，让小班教师们在实践中学习、工作、反思，并开展创造性的实践工作。
5．协同性原则。要求小班教师要有团队合作精神，努力完成共赢小组制定的学习、工作目标，与学习伙伴相互尊重，相互信任，共同研讨，共同经验，共同发展。
6、开放性原则。共赢小组虽然是以3――6名小班教师为一个学习团体，但学习内容、形式不可以被约束，应该是一个着眼校内并放眼校外的学习组织。
八、研究的步骤
（一）准备阶段（ ――2009年2月）：通过教师个体分析与调研收集相关信息；学习相关理论，了解该课题的研究价值及操作方法等，进行课题初步论证，形成实验方案。
（二）实施阶段（2009年3月――2010年3月）：根据实施方案针对不同的重点进行分课题的研究，形成共赢小组组建和实施策略；规划并完成各类评价工具设计；3、定期进行课题组活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。
（三）评价与总结阶段（2010年4月）
收集课题实施个案，收集教师专业化成长案例；检测各种策略的效果，作出定性、定量分析，撰写课题总报告，并组织专家对成果进行鉴定。
九、研究的预期成果形式：
课题组撰写结题报告和研究论文；教师的专业化成长案例。
十、主要参考文献
1、胡庆芳：小班教师专业发展背景下的学习与学习文化的重建《上海教育科研》2005年第5期
2、丁钢：小班教师的专业领导：专业团队计划 《教育发展研究》2004T第10期
3、徐冰、姜勇：小班教师个人理论与小班教师专业成长 《全球教育展望》2004年第8期
4、顾泠沅、王洁：促进小班教师专业发展的互助教学研修《上海教育科研》2004年第2期 | 
