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一、研究背景和意义
（一）课题的提出
“策略”一词原指大规模军事行动的计划和指挥，在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与“方法”、“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说，在教学过程中不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略；没有任何单一的策略，能够租用于所有的教学情况。所以，有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。
新的课程改革在关注课程设置的同时，把关注的目光也投向了教学对象的主体和客体及其在教学过程中的生存状况，不仅注重教学过程中教学对象的活动，更加注意到了对活动的预设状况及其质量的考察──教学策略的研究。音乐教学内容既要有利于教学的规范性，也要有利于发挥教师的主动性和创造性。众所周知，新教材的教学内容多，容量大，让很多一线教师一时束手无策。在有限的教学时间内要完成大容量的教学任务别无他法，唯有谋求教学内容与资源的有效整合，采取精教与泛教的策略，使教学达成的有效性更佳。新教材在音响教材的提供上，包括歌曲示范演唱、歌曲伴奏、欣赏曲、实践范例及供教师选用的一定数量的备用乐曲。既然有备用，就有选择的可能，就有了精教与泛教的可能。
《音乐课程标准》从课程的性质、理念、目标、内容提出了教学策略的要求和标准，并指出：“各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。”同时，我们翠苑地区三所学校规模相当，师资水平相当，生源结构也相差无几，并且每年都有定期的教学研讨活动，为音乐教学中精教泛教策略的课例研究提供了很好的研究平台和明确的目标。因此我们必须用严谨的态度和新课程理念为指导，从课堂实践中探索音乐课精教泛教策略，提升本地区音乐教师的专业水平，服务于音乐新课程课堂教学。
（二）研究价值和意义
本课题的研究旨在用音乐新课程理念、目标、原则、内容和标准进行学生音乐精教与泛教的课例研究，符合国家基础教育课程改革精神，符合音乐新课程观，符合音乐教育教学观，有力地促进音乐新课程的健康发展，具有较高的教育思想价值和理论价值，具有先进性和前瞻性。对于音乐教师在音乐课程改革中贯彻三维目标――情感态度和价值观、知识与技能、过程与方法起着积极的推动作用，能积极促进音乐教师学习三维目标、研究三维目标、落实三维目标，我们认为本课题研究具有先进性、前瞻性、导向性、实效性，具有深远的意义和现实价值。通过内容的整合、策略的选择、课堂的实践，来完善教师们的目标意识、单元意识和课程意识。随时注意已选定的正在运用中的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新；在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。为其他教师提供进行精教泛教的课例蓝本，起到抛砖引玉的作用。使广大教师更好的践行新课程理念。
二、同类课题研究分析
（一）《论语文教学中的“泛学”和“精教”》
《论语文教学中的“泛学”和“精教”》中指出：学生学习语文，不能仅仅局限于学习语文课本中的内容，教师在教语文的同时，要把学生学习的视角引向课外，引向其它学科，要有“一切皆可为语文所用”的学习意识，即“泛学”。同时，教师教课本中的范文，却要力求其“精”：所教内容要精、教学步骤要精、采用方法要精。要把“精教”作为一种教学标准去衡量，把“精教”作为一种教学境界去追求。
作为音乐学科，新课程改革以来，还未有研究者对音乐教学中精教泛教策略的课例研究领域做出科学合理的研究。况且，本课题又旨在通过翠苑片的区域联合体研究，提升教师的专业能力，促进区域内教师共同提高，具有较高的现实指导意义。
（二）本课程研究的创新点
本课题的研究吸收前人的经验和教训，以音乐新课程思想理念为指导，以音乐新课程教学内容和课外延伸内容为基础，以课例研究为蓝本，提出了精教泛教的理念，丰富了教学策略的内涵，填补前人研究中未涉及到的的一些空白。提高了教师教学水平，发展学生的音乐能力，提高学生的音乐素养，促进学生的终身发展，推进音乐课程改革。创新点有三：
第一、基于片区的研讨交流，弥补了中小型学校音乐教师少，研究氛围不弄，研究实力不强的弱势。
第二、采用课例研究的方式，课堂教学是学校音乐教育的主要渠道，突显了音乐教学的实践性特点。
第三、对于精教泛教的策略研究，体现“以生为本”的教育理念。学校和教师要为全体学生提供足够的音乐教学时间、空间和条件。学生音乐能力的客观差异，要求教师对所有学生给予普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地参与各项音乐活动。
三、研究的理论基础
（一）理论基础
1、教学策略理论：教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。具有综合性、可操作性和灵活性三个基本特征。教学策略有产生式教学策略和替代式教学策略两类。产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。替代式教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。
笔者认为：精教泛教的教学策略是基于教师、学生和教材基础的精心教学和简单教学的方法与计策。通过具体的课例来印证精教与泛教的可取性。
2、多元智能理论：这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观。虽然，我们研究的并非个别与共性的关系。但是，基于同一片区的学生，对于教学内容的精选，精教与泛教的选择还是具有现实指导意义的。
3、日本音乐学科教学：日本音乐教师注重精心选择教材和教学方法。教师就像母亲一样精心地为孩子准备饭菜那样，在菜谱上做出各种设计，全神贯注地为学生选择教材和设计教学方法。教师与学生之间要尽可能地相互接触，关心学生喜爱音乐的情况。使学生真正得到解放和自由的发展，扩大自己的表现能力，这样才能完成音乐教育的使命。
（二）研究原则
导向性原则。课例研究有利于教师音乐教学水平的提高，可以为其他教师提供参考蓝本，促进音乐课堂教学朝课程改革方向健康发展。
科学性原则。对于教学内容的整合应该注重科学合理与有效，把握科学性原则尤为重要。
整体性原则。精教泛教策略的课例研究必须从整体出发，全面地、全过程地、多角度地进行整合。
可操作性原则。研究的内容、指标和方法要简便、明晰、易于操作和推广。真正通过课堂实践得出的成果是经得起考验的。
过程性原则。研究是贯穿教学过程始终的，它与教学构建了互动关系。音乐学科采用精教与泛教相结合的方式，关注教材的整合，学生的学习和对音乐的认识、体验及感悟，都是过程性的良好体现。
实践性原则。音乐学科富有很强的操作性与实践性，课例研究的许多方面需要在实践过程中展开。因此，课例研究实践中的精教泛教策略应成为备受重视的组成部分。
教学策略的原则要求。即学习准备、学习动机、目标范例、内容组织、适当指导、积极反应、重复练习、知道结果和个别差异。
四、研究内容和目标
（一）研究内容
以音乐新课程的“三维目标”作为研究基础。即：情感态度与价值观，知识与技能，过程与方法；音乐新课程“三维目标“的特点：“体现了学习的整体性，强调了学习的过程和方法，突出了学习情趣的培养，扬弃了传统教学中过分强调知识与技能的教学现象，注重以学生发展为本，提高音乐文化素养为宗旨，对音乐课程建立了全新的教学理念。根据新教材小学12册教学内容，结合片区内各学校、教师和学生特点，开展小学音乐教学中精姆航滩呗缘目卫?芯俊７治?投尉?谭航滩呗缘目卫?芯俊⒅卸尉?谭航滩呗缘目卫?芯俊⒏叨尉?谭航滩呗缘目卫?芯俊?/P>
1、教学内容整合
对新教材小学12册教学内容进行科学、有效、合理地整合，使教学内容更加精致，更加符合学生的心理和年龄特点。让学生喜爱的内容在学生脑海中留下不可磨灭的印记；让学生不太喜欢，但又不得不完成的教学任务能够较好的完成。
2、提炼“精教泛教策略”
依据《音乐课程标准》常用的教学策略主要有体验性、实践性、语言性和探究性音乐教学策略这四种。
3、精教泛教的课例研究
通过翠苑片校际间的课堂教学研讨活动，采取精教与泛教的策略，形成精教与泛教的典型课例。
（二）研究目标
1、形成精教泛教典型课例
通过实践研究，形成小学高中低段精教泛教典型课例，推广于全区。以音乐新课程理念指导实践，体现了国家课程改革精神和新的音乐学生观。它能更好地规范和提升音乐课堂教学品质，促使音乐教师不断提升，促使学生更好地学习音乐。典型课例具有导向性和科学性，可具操作性和可行性。为一线音乐教师进行教学资源整合、进行精教泛教提供了较好的方法和途径，服务于音乐课堂。具有较高的实践价值、推广价值和思想价值。
2、有力地推动区域内校际间的教学交流
根据翠苑片的学校、教师和学生特点，进行音乐教学交流，有效地贯彻实施《音乐课程标准》，有效地实验音乐新教材，符合国家基础教育课程改革精神，符合音乐新课程观，有力地推进音乐新课程的健康发展，具有较高的教育思想价值和理论价值，具有先进性和前瞻性。
3、全面地提高学生的音乐文化素养
全面地提高学生的音乐鉴赏力、想象力、表现力、创造力；拓展了学生音乐文化视野；使学生的音乐综合能力得到了很好地发展，同时促进了学生的智能发展，为学生的终身发展奠定了良好的基础。用音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补，养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度和对美好未来的向往和追求，为学生终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。对培养新一代跨世纪的优秀人才和普通劳动者起着重要的作用，具有较高的人才观和艺术教育价值观。
4、有效地提升教师科学处理教材的能力
教材是提供给教师教学之用的蓝本，而非唯一教本。我们教师要学会用教材教，而非教教材。本课题的研究正是基于这样的考虑，通过实践研究，通过课前有效地备课，通过课堂上有效的整合，从而提升教师处理教材的能力。
五、课题研究的方法
本课题研究采用的方法有：文献研究法、行动研究法、经验总结法等。
研究小组成员每人按照指定的子课题进行深入研究。以子课题为基本单位展开研究，然后定期交流，共同学习。每学期期中和期末分别进行阶段性总结，把课题研究工作落到实处。
六、研究步骤
（一）准备阶段（2009年2月―3月）
1、查找相关文献资料，学习有关理论，确定研究主题。
2、制定研究计划，确定研究内容。
3、组织研究小组，明确成员分工。
（二）立题阶段（2009年3月―4月）
1、成立课题研究小组，进行课题总框架的设计，撰写课题方案。
2、确定研究总目标和研究内容。
3、聘请专家对课题进行开题论证。
（三）实施阶段（2009年4月―2010年1月）
1、课题第一阶段实施：各成员根据课题研究方案开展实践研究。
2、课题组进行阶段性总结汇报交流
3、12月进行阶段性总结，形成阶段性研究成果，汇总研究成果。
4、修订课题方案，调整研究策略，开展第二轮实践研究。
5、课题第二阶段实施：初步形成小学高中低段精教泛教典型课例。
（四）结题阶段（2010年2月――2010年4月）
（1）总结课题研究成果，撰写研究报告。
（2）形成整合后各册教学内容系列
（3）邀请有关专家审定，召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。
七、课题研究可行性分析
本课题具有很强的操作性，可以形成精教泛教典型课例，能够有力地推动区域内校际间的教学交流，有效地提升教师科学处理教材的能力。同时，有对小学阶段12册教材进行了有效的整合，可供一线教师们教学参考之用。
本课题研究人员均是翠苑地区各校的音乐教学骨干教师，均为一线音乐教师，教学科研能力强，完全胜任和完成本课题的研究。课题研究人员共4人，小学高级教师3人，市、区级教坛新秀和学科带头人3人，其中2人担任学校教科室主任，组织指导带领学校教师进行课题研究；课题研究有实践基地，又有科研人员，为课题研究提供了良好的基本条件。4位老师的课题和论文均在全国、省市区级获奖。
本课题操作性强、研究人员整体素质高，为课题研究提供了重要的保障。所以我们认为完全有能力完成本课题的研究，本课题研究是可行的。为一线音乐教师提供了一套完整的、科学的、可操作的学生音乐学业评价方案，为音乐课程改革与发展作出贡献！
八、预期成果
（一）基于翠苑片小学音乐教学中精教泛教策略的课例研究的结题报告
（二）精教泛教教材整合内容
（三）精教泛教典型课例若干篇
九、研究成员的分工
总负责：高 峰
课题研究与课题实施：
小学低段音乐教学中精教泛教策略的课例研究：吕建萍
小学中段音乐教学中精教泛教策略的课例研究：周 吉
小学高段音乐教学中精教泛教策略的课例研究：刘蕾蕾
课题指导专家组：
吴锐淼 （浙江省教育厅教研室音乐教研员）
邬淑颖 （西湖区教师进修学校音乐教研员）
肖 桦 （西湖区青少年宫） | 
