【内容提要】本研究是在学校写字教学开展的基础上，提出研究“写字教育平台构建”通过研究，旨在寻找夯实学生写字技能基础，培养人文素养，创建学校特色教育的实践之路。通过两年的研究，搭建教学师资模块、写字课堂教学模块、写字课程模块、目标评价模块等四大模块来实施写字教育，取得了良好的效果。

【关键词】写字教育平台师资模块教学模块课程模块评价模块

1、1998年，国家教育部颁布了《九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲》，充分显示了国家对写字教学的高度重视。

2、1999年国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”。

3、2006年，浙江省教育厅发文《关于进一步加强中小学写字教学的意见》，教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中再次强调：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。要求进一步重视和加强中小学写字教学。

虽然写字教学越来越受到各所学校的重视，但在实施教学过程中，由于受到各种因素的影响和制约，存在许多问题：如因写字姿势有误而导致身体发育不良，视力下降迅速；因执笔方法不对而导致写出的字一笔一画呆板；因书写行款欠佳而导致书写效果不好；因巩固识字的效果不好而导致错别字教多；因书写习惯不良而导致不能始终保持正确的写字姿势和执笔方法，字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管工具等等。

1、近年来，国内许多地方开展了写字（书法）教学的实验与研究，已积累了一些可供参考的经验。

2、从1999年到现在，我们一直在写字教学领域进行探索实践，我们还远赴宁波江东区荷花庄小学实地考察学习，取得了不小的收获。聘请本市中国书协会员的老师作为我校的书法校外辅导教师，加强了写字教师的在岗培训，提高教师的书写水平和写字教学水平。积极承办了浙江省的第一届、第二届的写字教学研讨会，有3位老师承担了开课任务。这些经验和成果都为我们“写字教育平台构建”的课题研究提供了有力的支持。

1、写字：是一种相当复杂的身心活动，是在高级神经系统调控下，躯体、五指、腕肘、双眼等相互配合和协调的活动，是指一般的汉字书写，而并不是通常意义上的“书法”。它的要求是把字写得匀称、端正、整洁、熟练，达到应用的效果。

2、写字教育平台：写字教育是立足培养学生掌握一定的写字技能的同时，培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。为达到写字教育的目的，搭建教学师资、教学模式、课程开发、教学评价四大模块，实施点面结合，从而构建写字教育平台。

本课题研究以传统教育思想的精髓和现代教育思想为理论，具有以下特点：

1、学写字就是学做人。鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”就是书写的文字之美，既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育。我们通过对部分勤练书法并取得一定成绩的学生进行跟踪研究，发现大部分都成为品学兼优的学生，具有严谨认真的学习态度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格，做事专一的精神。

2、在写字中发展学生的主体性。主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

3、教育部制订的《语文课程标准》、《写字教学指导纲要》、《全日制义务教育课程标准》、《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中有关写字教学的要求，为我们切切实实抓好写字教育提供了理论依据。

学校目标：通过研究，学校创设浓厚的写字氛围，形成特色。体现“以人为本”的教学理念，提高办学水平，促使素质教育向纵深发展。　　

教师目标：通过研究，提高全体教师自身的写字水平，增强其写字教学、写字指导能力，能胜任写字指导课的教学任务，掌握一定的书法理论基础知识，具有一定的书法艺术鉴赏能力。

学生目标：通过研究，使学生在小学阶段扎扎实实打好写字基础。学会正确的写字姿势、执笔姿势、运笔方法，学会仔细观察分析字形，形成良好的写字习惯。写字正确、端正、整洁、熟练，具有较强的审美能力，开启学生的思维，培养学生良好的心理品质，促进学生素质教育的深化。部分学生写字能体现一定的创造性和艺术性。

1、整体性原则：坚持面向全体学生，教师一方面要以发展的眼光注重学生个性的张扬与可持续发展；另一方面要把每个学生作为写字文化的一员，知识的创造者。在教学中要将“主体性”原则付诸于每一次活动，落实到每一个环节，实现我校写字无“差生”。

2、差异性原则：在实施写字教育过程中，首先要区别不同学龄阶段学生，在知识、年龄、原有基础等方面的差异，合理的分层次地抓好写字训练。就是同一个班级，也必须根据他们已有的基础和实际的接受能力实施“因材施教”的指导原则。

3、主体性原则：在发挥教师主导作用的前提下，激发、引导和提高学生的主体性，采取多样化的教学方法和手段使学生在学写字的过程中充分发挥自主性，主动积极参与活动，有充分的亲自感知、训练和思考的机会，从中培养能力，发展个性。　

4、愉悦性原则：写字是一种动作训练，主要靠机械记忆力，如果日复一日单调地练习，小学生容易产生厌烦心理。教师要善于营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生生动活泼地学习，愉快地写字，学习的效果肯定会好。

5、适度性原则：指写字教学的进行速度要适度，写字练习的数量和时间要适度，学生每个字练习的遍数也要适度。

成立课题小组、认真制订、实施写字教学计划，整体规划方案。并充分利用一切有利条件，建设以写字文化为核心的校园环境，让学校的每堵墙、每条廊、每处景充分展示书法文化的魅力。

教学生练字的时候，有机结合语文课后生字的指导。写字和训练“双姿”培养习惯相结合。“双姿”即“坐姿”和“手姿”。坚持提高写字技巧与审美教育，品性教育有机结合；指导学生对作品的评价、赏析，有机激发审美情趣，陶冶审美情操，引导他们在实实在在的写字练习中，培养学生专注、耐心和顽强的意志力，使品性得到实实在在的训练和提高。

对学生作业的评价，直接关系到学生练字积极性的调动，要求教师根据自己班级的实际情况而定，以鼓励为主，并把写字质量与学生的坐姿、握笔方法与布局结构等综合起来评价，减少了评价的随意性，更重要的是使学生在不断鼓励和认可中看到自己在一步一步前进。

调动广大家长的积极性，取得家长的大力支持，举行家长问卷调查等；积极与家长沟通，督促并保证学生在家每天有一定的练笔时间，做到“天天练”。使学校、家庭达成共识，形成“大家都来重视写字教学”的良好社会风尚。

优化写字教学模块

依据以上研究原则和研究策略，写字教育平台构建的操作构思如下图：

以写字教育师资建设为启动点，加强写字教师队伍建设，是提高写字教学效率的关键。没有一支高素质的写字教师队伍就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，。

以开发校本写字课程为着落点，创设立体化、多元化的写字课程，最终编制出一套富有学校特色的校本教材，拓展学生写字学习空间，培养和提高小学生的写字技能，形成我校写字教育品牌。

以写字教学课堂教学模式探究为切入点，以训练学生观察能力为主线，以提高学生书写水平为重点，有机渗透德育、审美教育，提高课堂教学效益，形成各自的教学风格。

以建立写字教育目标评价体系为闪光点，对小学生的写字习惯、写字姿势和书写技能作出价值判断，引导和激励学生形成浓厚的写字兴趣，具有良好的写字习惯和乐学求美的良好素质。

小学生普遍具有很强的模仿性，教师又是他们模仿的重要对象之一，因此，教师写的字也是学生模仿的一个重要内容。实践证明，教师如能写得一手好字，学生的字往往也能写得较好。我们在进行写字教育过程中，把写字教学不仅作为书法教师、语文教师的职责，也是其他教师的责任和义务。所有教师的写字态度、写字习惯、写字风格、写字水平都对学生产生潜移默化的影响。我们要求教师不仅要把字写正确，更要把点画写得到位、精当。我校主要从以下形式来解决提高师资的：

1、聘请校外辅导员。本校的书法教师的师资力量比较薄弱。因此，学校聘请本市中国书协会员的老师作为我校的书法校外辅导教师，每周安排一定的时间为老师和学生上课，促进师生写字质量的提高。

2、成立教师书法协会。为了给教师提供一个相互交流、评价与提高的平台，学校工会成立了教师书法协会，聘请青年教师书法家吴子建老师担任艺术顾问，利用校本研修的时间，组织教师一起学习和交流自己写字教学的体会，学习写字教学的相关理论知识，安排专门的写字时间，会员每个星期要交一幅临摹或创作的作品，由顾问和写字领导小组的成员对每幅作品进行评价。

3、开展“三字”竞赛。我们学校每逢五一、十一，都要求教师上交“三字”作品，由书法老师对上交作品进行统计、评定，或者组织师生现场投票，评出一、二、三等奖。

4、开展写字教学研讨会。我们积极参加每次写字教学研讨活动，作为省教研室的附属小学，我们积极承办了浙江省的第一届、第二届的写字教学研讨会，在这个过程中，我们承担了三节公开课任务，有机会听取来自全省的书法教学专家和一线书法教师的教学经验，在他们的指导和帮助下，使我们的写字教学有更大的突破。在帮助上课教师备课的过程中，也增强了我们写字教育的能力。

经过多年的实践探索，我们初步总结出一个小学写字课教学模式。该模式大体包括四个步骤。

在长期的书写实践中，汉字的方块结构形成了一定的美学原则。一个方块之内，笔画与笔画，部件与部件，要讲究疏密、向背、承载、覆盖等结构关系。汉字的笔画组合，在一个方块中，同时通过纵向、横向两轴，向不同方向展开，形成整个字的平面布局。在写字课堂教学中，我们首先要引导学生观察范字，观察每一基本笔画的写法，观察字在田字格中的位置，感悟字的点画形态结构布局，笔法特点，揣摩笔画间呼应的妙处，从而形成表象，做到“意在笔先，笔居心后”。操作要领如下：

①学生读字，对字的笔画形态，结构布局，笔画走势，笔法特点，进行观察、分析、感悟，教师亦可作适当点拨。例如，如学写偏旁“三点水”，应引导学生重点观察三点的位置：三点分布均匀，排成弧形，第一点和提点的收笔在一条直线上，抓住这个特点，就能写出漂亮的“三点水”。再如有些字不那么容易写匀称，像立即的“即”，教师要引导学生观察右偏旁的位置，告诉学生右偏旁要比左偏旁写低一些，使字的左下角和右上角都留一角空白，叫“对角白”，留下“对角白”，这个字才能写得协调平稳，不失重心。

②感悟中可用手指“空临”。即用手指在字帖上指指画画，把感悟的要点用手指比划出来，表达出来。

示范是直观教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师形象的动作，亲眼目睹起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领悟到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。操作要领如下：

①看老师示范书写的动态过程，每一笔画的起承转换，长短粗细。

②记住每一字的间架结构，点画形态、行笔过程，让每个笔画都在头脑中有形态，有写法，变“眼”中的字为“心”中的字。需要指出的是：示范要与讲解紧密结合，使讲解在示范中得到验证，示范在讲解中获得诠释。

学生在进行书写练习时，要求能一丝不苟地对待每一笔、每一字，做到眼到、手到、心到。操作要领如下：

①写前学生背诵写字歌。或齐背、或指名背，做到“练字先练姿”。姿势正确、松肩振臂，凝神静气，不仅是写好字的前提，更有益于身心健康。

②学生练习，以描两遍，临两遍为宜。描红不可草率，要笔笔到位，心手并用，描的过程就是对范字特点及书写规律深入体会的过程。临写每个字都要一气呵成，切忌看一笔写一笔。每临完一个字，要与范字进行比较，查找差距，然后再临下一个。

③教师要巡回指导，在巡视过程中，如果发现某学生姿势不对，应立即矫正；当某一笔或某一字的行笔不对，可个别辅导，对共性问题可在黑板上演示，引起大家注意。

书写练习完成，便可组织学生品评鉴赏，这是写字教学中不容忽视的重要环节。品评的过程应是师生互动、生生互动的过程，形式要丰富多彩，生动活泼，易于学生接受。

①自评。鼓励学生对照范字自我品评，学会用欣赏的眼光审视自己的习字，从中找出自己认为最美的字，哪怕是一个笔画、一个偏旁，再旁边划个笑脸获五星。

②互评。组织组内互评，4―6人一组，相互鉴赏，取长补短。

③师生共评。优秀习字，全班展示，重点品评，点名表扬。较差习字，重点评议哪儿不好，哪些笔画，哪个字的结构写得不好，怎样矫正。

当然，该模式不是固定不变的，各写字教师还可以结合本班学生的实际情况加以完善。

《基础教育课程改革纲要》强调：“学校要开发或选用适合本校的课程”，以满足学生的兴趣、需要和发展。我们把写字教学不仅落实在语文课中，也在多渠道进行写字教育，充分体现写字课程设置上的多维化和立体化。如图

写字教育的

课程模块

静态课程

动态课程

网络课程

板报宣传窗

作品展示墙

写字必修课

写字拓展课

写字练习课

书法网站的链接

校园网站写字展台

在我们校园每一条走廊的墙上都是诗、书、画、印完美结合的“名家精品作品展”，学生经常可以看到历代著名书法家的经典之作，不仅让校园的每个角落都散发着有浓郁的翰墨香气和灵气，也使书法教育于平时的一抬眼、一驻足中。

为了让学生明白中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝，我们要求学校的橱窗和教室的黑板报，每学期必须出3期是书法教育故事。比如王羲之每天临池学书、清水池变墨池的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息，古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

每个教室都开辟出一面墙，进行“书法之星”的作品展，每两周更换一次，随时展示学生风采-，力争让每个孩子都参与，让每个孩子都展示,让每个孩子都精彩，为孩子提供交流、展示的平台，让孩子互学互进，共同精彩。

除了要求语文老师在每节语文课中落实写字，我们在校本课程中专门设置了一节写字指导课，时间40分钟，所用的教材是省教研室编写的写字教材，由青年书法家吴子建老师担任指导教师，语文老师全程听课。

每天中午安排15分钟的写字小课，由语文老师进班指导，一、二年级以写字教材和课本习字为主，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性；三、四年级以规范汉字书写为主，强调结构的搭配，初步尝试临帖；五六年级以临贴及行楷结合为主，强调书写的章法，指导学生会自己创作。

写字教学不仅是使学生掌握写字技能，还要通过人文教育课让学生了解基本的书法历史文化，扩展知识的广度，激发热爱祖国传统历史文化的情感。为此，我们在每学期的班队活动课中，开设两节写字拓展课，班主任老师根据年级的特点，选择主题和形式。

	年级	主题	内容
一		纸的故事	了解纸的历史，纸制作工艺的发展演变，有关纸的故事，纸的种类、用途、工艺、产地等。
一		书圣―王羲之	介绍王羲之的生平，主要作品“兰庭序”欣赏作品
二		笔的演变与发展	了解中国笔的历史文化，
二		浓墨宰相“刘墉”	介绍刘墉生平，欣赏刘墉作品。了解其特点。
三		书法家颜真卿	了解研究颜真卿的其人其事，特别是它的书法特点，作品欣赏，
三		汉字的演变	了解汉字历史变迁，认识各阶段文字，知画汉字作用。
四		徽墨故事	墨的历史，发展，墨的重要产地，墨的制作方法，墨的种类，墨的选择方法等。
四		唐朝书法名家介绍	诸遂良、欧阳询、虞世南、薜稷的生平、作品
五		书画名人追溯	了解书画名人、收集资料。重点介绍柳公权和颜真卿的生平作品。
五		中国古文字	介绍商朝甲骨文、金文、陶器刻画符号，欣赏认识甲骨文、金文、陶器刻画符号。
六		篆书的认识	了解篆书的历史与现代汉字关系，观察了解篆书的特征。
六		宋朝四大书法家	介始苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄及书法作品。

信息时代学习的形式和内容有了新的面孔。告诉学生一些书法网站，让学生根据自己的兴趣和时间进行网上学习。如：http://www.xhjy.edu.cn/（中国书法家网站）http://www.xhjy.edu.cn/（中国书法网）等。

学校将各种有关于写字的信息都发布在网上，每次写字考级的优秀雌范忌洗?Ｔ巴??嗉堆??氖榉ㄗ髌芬部梢杂砂嘀魅卫鲜ι洗?Ｑ??戳艘院螅?仁且恢终故荆?彩且恢旨だ??/P>

在写字教学评价中，我们感到旧有的由老师圈一圈的评价方式已不能写字课程发展的需要，不能有效地激发学生的写字兴趣，所以写字教学评价方式与制度也应该与时俱进，进行改革。我们的举措是：

阅读《语文课程标准》，我们不难发现，不论是总目标还是阶段目标，“课标”对写字教学的表述都比较笼统，一般是穿插在识字写字目标中，用一两句话简单阐述。为此，我们认为有必要制定《校本写字课程目标》，使写字教学的目标更加明确、全面、具体。目标不仅要有知识与技能，还应涉及过程与方法、情感态度与价值观，操作性强，既便于教师指导评价，又便于学校管理考核。

学校每学期进行一次六品制写字考级。所谓“六品制写字考级”是根据学生的年龄特点和写字水平，把考核内容分为六个等级：初品、良品、佳品、妙品、逸品、神品，主要考核内容包括：写字态度、写字姿势、写字速度、写字规范等。

考级是自主申报，3―6年级申报是年级打通。其中写字姿势由监考老师现场打分，其余项目，在考试结束后，学校组织书法老师和写字领导小组成员进行批阅，评定品级。

学校写字领导小组每2人一组，每天都认真地对各班写字小课情况进行检查，认真、细致地做好检查记录工作，进行量化、细化评比，并对一周的习字作业进行批阅。综合成绩，在校园网上公布写字排行榜，并给表现良好的班级颁发“写字优胜红旗”。

1、课前准备、课堂纪律、教师到位三项用“√”或“×”表示；

2、每天随机抽查一个小组检查书写姿势和执笔方法，记下不规范的人数。

为了使学生养成“提笔即是练字时”的好习惯，我们尝试“一次作业，两项评价”的改革，即在批改作业时，对学生的一次作业给予两项评价。一项是对作业正确情况的评价，按优、良、中、差等级进行，打在课题前面；一项是对作业书写情况的评价，以★级进行，打在课题后面，对连续两次以上得到4★以上的作业可用一个笑脸表示老师的满意，多次可用两个笑脸表示老师非常欣赏；对书写连续五次没有★的，可用一个哭脸表示警告，对三次以上哭脸的用怒脸表示严重警告，并对其作业态度进行教育，促其改正。“一次作业，两项评价”是一种由只重结果评价向既重结果又重过程评价的转变，是一项简单、实用、有效、持久地举措。

在我们开展“写字教育平台构建”的探索和研究以来，一套具有本校特色的写字教学训练序列日臻完善，通过一系列操作，写字教学已成为我校办学的一张金名片。

（一）夯实了学生写字技能基础，培养了学生的人文素养。

写字教育系列活动的开展，学生不断获得了基本的写字知识技能。培养了学生写字的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的能力，促进了学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展，为学生增添了许多生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质。从前后写字能力测验结果显示：学生在读贴能力、临摹能力、书写能力比之前有显著提高。以五年级书写能力调查情况为例：

在切实夯实学生写字技能基础的同时, 促进了学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展，磨练了学生的意志，提高了学生的审美能力，陶冶了学生的情操，为学生今后的发展奠定了良好的基础。

写字教育给学校注入了勃勃生机，给学生带来了精神面貌上的变化。许多学生在课余时间能主动练字，主动观看各种展览，积极参加书法班，积极参加校内外的各种比赛。在西湖区举办的第一届师生同步素养（写字）大赛中获得了团体第一名，很好地彰显了学校的写字特色。

学校的校园文化抹上了也浓厚的书香氛围，得到了许多家长和社会人士的认同。这里的每一面墙壁，每一个角落都充满着体现者书法这一古老又现代的传统文化的魅力。在校艺术节上，各种书法活动丰富多彩：讲书法故事、师生现场书法表演、书法展栏评比等。学生沉浸在浓浓书法艺术氛围中，极大地激发了学生写字的兴趣，受到了传统文化的熏陶。这种育人环境，不但提高了校园文化的品位，而且起到潜移默化的教育功效。

写字是一门专业性较强的学科，要求教师具有书法的理论知识和熟练书写技能。在写字课题实践中，我校教师在教中学，边教书边练字。目前，我校教师自觉练字、习字已蔚然成风，不少教师由于刻苦练字，开始初登书法殿堂之门。

在写字研讨活动中，我校教师执教的写字课，不但重视字形的观察，而且重视学生的写和作品的评价，获得了听课教师的一致好评。许多老师在不断总结自己教育教学实践，写出了一些有价值的论文，并在评比中获得奖励。应依红老师的写字论文《谈谈识字写字教学的三个结合》获省级论文三等奖，翁铭锋老师的论文《以抓关键笔画为重点让学生写好汉字》获省级论文一等奖。在课题研究过程中，参与课题，李敏霞老师的论文《抓住关键笔画，摆好字形结构》获省级论文一等奖。

“写字教育平台构建”的实践过程中虽然取得了一定的成绩，但存在的问题也不少。如：学生的“双姿”还不是很理想；写字评价体系侧重于技能层面上的评价，还不能反映出写字教学的育人功能，因而需要设计一套更加合理、规范的评价体系。写字艺术教育任重而道远，我们还须继续努力，为传承我们中华民族优秀传统文化脚踏实地探索切实可行的教育教学方法。

［１］中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月。

［２］浙江省教育厅：《关于进一步加强中小学写字教学的意见》2006年8月

［３］朱作仁、祝新华：《写字教学心理学导论》，杭大出版社 2002年9月。

［４］朱瑛：《写字教学评价管理体系的构建》，教学与管理 2009年第1期。

［５］吴红蕉：《小学写字课教学模式初探》，小学语文教师，2006年第9期。

［６］陈永林：《提高书写速度的有效策略》，小学语文教师，2005年第10期。