前言：2015年，浙江省教育厅教研室附属小学被确立为杭州市义务教育课程改革试点学校、浙江省课程整合试点学校后，短短的一年，学校整体架构YOYO成长课程，本年度全方位开展墨香书韵课程、拓展性课程、综合主题课程、一年级全课程的实施与探索。不仅进一步打造《墨香书韵课程》，使之成为浙江省精品课程，学校4项主题课程入选浙江省综合实践课程活动手册中。而且一年级入学课程、一年级全课程以及拓展性课程的探索也颇具成效，盛名远扬。学校先后在浙江省课程改革推进会上、西湖区学术节中做课改典型发言；一年级幼小衔接课程被列为浙江省典型课程经验；而且接待了来自广州、江苏、成都、安吉、温州、余姚等24批次的老师校长们来我校交流学习。首届湿地书画展，展出近千件作品以彰显中国传统文化魅力，弘扬中国传统文化。活动受到社会的关注和好评，《浙江少儿频道》、《杭州日报》、《青年时报》、《浙江在线》等多家媒体关注学校的课改实施，宣传学校的课程建设经验。是什么使得该校的课改推进力度如此大，效果好？是什么使得该校的课程重构突破了课改的重点和难点；课改的推进拓展了学校的优质资源？让我们走进浙江省教育厅教研室附属小学看一看。

曾经看到过这样一句话，“学校的办学理念是：办好每一所学校，教好每一个学生，发展好每一位教师。”其实，只有发展好每一位教师，才能办好每一所学校。也只有发展好每一位教师，才能教好每一位学生。所以教师的发展，学校是至关重要的。只有把老师培养好了，这个学校才能发展得更好，我们的学生才会得益。

大家都知道，鸡蛋从外面打破，那是食物。如果从里面打破，那就是生命。同样的，教师从外面打破，那是一种压力。而从内成长，那就是一种成长。那我们附小是怎样从内培养，让教师从内部进行打破的呢？

答案是：在活动中提升。

一、在课程建设活动中提升

以往教师都是课程的执行者。教师思考的是，这堂课怎么教。而缺乏思考为什么教？教什么？但当教师作为课程的开发者和建设者时，就会从课程的角度去思考：到底要教什么？怎么教？教师就会从学生的角度去思考，这样教师就会以更广阔的视域来回应这些问题。

今年，在浙江省深化课改的背景下，基于整合和拓展，我校开展了“基于品牌发展的YOYO墨香书韵课程建设”、“基于整合理念的YOYO德育综合主题课程实施”、“基于全学科整合的YOYO入学课程初步探索”、“基于自主选择、个性发展的YOYO拓展性课程实施”等等。

这些基于百分百育人的YOYO成长课程，除了学校领导的顶层设计，中层和组长们的努力践行，更要靠一线教师的积极专研。包括：1．理念的更新及主动践行。2．课程的创新推动及支持。3．课堂的改变及自觉实践。4．同伴的互助与共进。5．资源的整合及使用。因此，教师在这些专研中，从课程的执行者逐步发展成为课程的建设者和开发者，这些改变不断地推动着教师的成长。

如YOYO成长课程的开展，

1．成立课程改革委员会，8月21日召开第一次会议。（见图1）

2．爸爸妈妈学校宣讲课改工作，8月23日，一年级爸爸妈妈学校第一课。

3．三长行政的专题培训，8月27日，在三长行政培训上进行课改学习。（见图2）

4．一年级团队的研究探索。8月22-31日，一年级年级组长吴琼英老师作为课题的指导者，带领全体一年级老师联合备课，携手共进。在之后的每周二下午3:30，,他们都定时定点定主题围绕课程建设进行研讨。（见图3）

（图1） （图2）

（图3）

就这样，在课改的努力践行和实施中F教师们的激情被激发出来了。这些课程建设看上去很烦，看上去很累，但在这个潜心思考的过程中，改变了教师很多很多，做着做着，也收获了很多。就这样，在课改的努力践行和实施中，一个坚强的战斗集体和知识的智囊团就这样形成了。真正实现了“1+1>2”的群体效应。

二、在四课交流中进行提升

老师的生命在课堂，只有课堂优秀了，教师的自我成长体验就更高了。关注课堂，帮助每一个教师的课堂更深层、更有效，是我们一直不变的初衷。我们附小采用“四课”活动形式，多措并举，集智研课，加强常态课管理。

四课，是指“星级展示课”、“学科教研课”、“走听诊断课”、以及“交流研讨课”。

1．“星级展示课”，重在引领。（见图4）

西湖区在创“一星级老师”，我校也有十多位。这十多位一星级老师也要进行展示，它重在引领。有新授课开放周，研究课开放周，复习课开放周。

（图4）

2．“学科教研课”，重在研讨。（见图5）

我们的理念是“我的学科我做主”，各学科由相应的教研组长做主，是教研活动的策划者、组织者。每个教研组要有鲜明的主题；组内每个成员提炼出带有普遍性的共性问题；组内研课团队，展示研讨；评课组成员，对课堂教学情况提出质疑。

在教研组长的组织下，和骨干教师们一起，由骨干教师示范，通过“主持教研活动”、“开展专题讲座”、“引领徒弟共进”等方面， 引领青年教师观摩实践，使青年教师们“上顺一节上岗课”、“上实每节家常课”、“上亮一节比武课”、“上好一节亮相课”，并写深每份反思稿。

在这个过程中，我们的教研团队，进行展示、研讨、质疑、改进、并思考。教师要不时思考自己的教学，我的重点难点突破了吗？我这样的设计引起学生的喜欢吗？深层的思考还是很有必要的。

（图5）

3．“走听诊断课”，重在督导。（见图6图7）

学校对每一位老师的课堂的诊断、督导，并不是说评价他的课“好”与“差”，而是帮他找出“问题在哪里？亮点在哪里？缺点又在哪里？”，便于他进一步去提升。

我校有“预约的交流式”，“推门帮辅式”，和“结对共进式”。这些不是纸上谈兵，而是要有计划，要有落实，最后总结反思。其实把一次活动做深了、做实了，那这个活动才是真正有效的。

“预约的交流式”，面向的是全体老师，听课的是学校学术委员会的成员，和相应的教研组长。听课活动提前一天预约，课后及时进行讨论、交流。听课教师完成一张“评估表”。

“推门帮辅式”，是面对0-3年的年轻老师，帮辅队员是学校的骨干老师，中层和校级领导。听课采取提前不通知授课人，不通知授课班级。推门听课，听完课后及时和上课老师进行沟通，分析教学环节，讨论教学策略。

“结对共进式”，即师徒结对工程。师傅每两周听徒弟一节课。具体要求：课前对徒弟执教的教案进行熟悉和指导；详细记录听课过程；及时写下自己的课后随想；听课后和徒弟交流不少于1课时；记录徒弟的改进方面，并在后续的过程中持续跟进。

（图6）                         （图7）

4．“交流联谊课”，重在共享。（见图8图9）

交流联谊，有区内各学科的联谊，有兄弟学校片联谊，还有和结对学校教学联谊等。这个学期11月24日，我校就举行了来自慈溪、临安、西湖、余杭四地五校的语文老师，共同研讨低段识字教学的联谊活动。联谊时，双方先设计确定研讨主题，围绕主题进行上课，评课以及观点的交流。

       （图8）                          （图9）

在“四课”的活动开展中，附小的课堂渐渐更实了。“四课”做好了，教师们也向优质化的课堂更迈进了。年轻教师的焦虑也越来越少，骨干教师对课堂的投入也越来越起劲，因为课堂是至关重要的，有效有趣的课堂让每一位师生都体会到了各自的幸福感。

三、在项目制活动中提升

什么是项目制？为什么要进行项目制活动？项目制到底能带给学校一些什么？

1．所谓项目制，就是把学校的一些活动看作一个项目，由一个人与几个人承包下来，并组织团队全权负责落实。

如：2015-9-25,一年级全课程阶段性课改总结项目（见图10）

（1）学校把这个项目承包给了一年级的年级组长。

（2）年级组长接到项目后，首先她要招兵买马，并思考：要以怎样的形式进行总结，要组织哪些人上课，要哪些专题的报告，要哪些人做主持，然后确定成员。

（3）接着，她要制定详尽的方案，包括过程性的，准备性的，甚至涉及到时间、地点、人物。因为只有详尽的，才能把活动向规格化、高格化方向发展。

（4）最后她要去抱团准备、落实行动。通过前期方方面面细节的思考，形式、场地、内容、人员、主持、拍照、报道等，再落实到各行动中。边边行动又边补充或边调整。

（图10）

2．为什么要项目制呢？

（1）改变了一种现状――变被动为主动

首先，我校的现状，原来都是任务驱动式的，即完成学校布置的任务。

但当变成项目制后，会变成“我要把这个项目做好”，所以它有了一种主动的驱动，可能教师还会积极报名，学校还可配以适当的激励措施。

（2）改变了一种观念――全面培养教师（见图12）

因为，多岗位，多选择，要做好每个项目也不简单。首先，教师要策划，要思考，我到底要怎么做，到底要用什么样的形式，领导同不同意我的策划？策划好之后，教师还要选择，哪些老师要成为我的兵，要召集哪些老师，到底要召集哪些学生？等等。

（图11）

这些，都提升了该教师的组织策划能力和协调沟通能力。因为只有这些能力提升了，她的班级管理也会随之而提升。何况若一个教师没有协调能力，没有团队意识，没有组织策划能力，那他的课堂也精彩不到哪里去。有了这些能力，才能帮助我们教师，在课堂的行为上，多角色的变换，课堂也将更精彩。所以项目制活动，是对每一个年轻老师全面能力的发展培养的需要。

3．项目制给学校带来的是什么？

（1）提升了活动的质量

项目负责的教师，会更细致地去考虑方方面面的事情，甚至比如：我的仪态要怎么样？我语言的表达要怎么样？我整个过程要怎么样？这些细节的考虑将会更提升每次活动的质量。

（2）教师责任感更强了

如果学校只是给教师一个任务，也许他会有点小牢骚，小抱怨，他的责任感没有这么强。但作为项目负责经理，当他置身于其中的时候，发现，要做好每一样活动真的不简单，这样她的大局意识更强了，现在，他是这个项目的负责经理，他就会思考得更全面、更细致。

（3）提升了团队意识

在这些项目中，他要组织一些老师参与过来，要让整个团队抱团参与。在参与过程中，团队意识和团队凝聚力就更强了。就像一节公开课，虽然是一个教师上，但是他的背后是一个团队，大家一起来研究，一起来成长。

（4）促进师生的成长

通过这些活动的开展和参与，在不同老师们面前的展示，附小的学生小导游们历练了，附小的年轻教师们历练了，附小的学生们更自信了，附小的年轻教师们也更自信了。今年我校来了16个新老师，虽然附小教师老的老，小的小，中间断层，但借助项目制活动的开展，学校倒更充满了活力，给学校带来了更欣喜的现象。

学校这样的活动有很多很多。这个学期在浙江省深化背景下，我校课改三个层面五个维度的探索在省内外都有了一些声誉，许多学校纷纷踏至而来。每次附小都敞开大门，非常欢迎大家的到来，因为，在这些活动当中，我们的老师得到了成长，我们的学校也进一步充满了活力，我们是双赢的。

下面是我校这个学期开展项目制活动的一些深化课改的项目：

2015.9.6，省教研员下校课改调研

2015.9.22，区教师进修学校来校课改调研

2015.9.25，校课改阶段性总结

2015.10.9，行政扩大会议年级组长课改思考

2015.10.29，浙江教育学院干训中心校长来校交流学习

2015.11.9，中国教育报社“寻找未来课堂”来校调研

2015.11.12，我校省市规划课题课改诊断推进会

2015.11.16，浙江省中小学校长培训班的80余名校长来我校交流学习

2015.11.18，温州城西小学来校学习课改

2015.11.25，成都市金牛区校长培训班来校交流学习

2015.12.4，“省培小学校长课程改革专题培训班”到我校交流学习

2015.12.10，安吉校长培训班学员来我校参观交流

2015.12.11，江苏校长培训班和嵊州剡山小学老师到我校交流学习

2015.12.25，附小百老汇（戏剧）首次汇报演出

2015.12.27，广州白云区中小学校级干部来我校学习考察

2016.1.4，教师弘文学堂之“学校课程规划与实施”

2016.1.6, 台湾内栅国小来校交流接待

2016.1.8, 余姚市的校长和教导主任们莅临我校交流学习

这样的活动还在继续……

4．项目制给教师带来的是什么？

（1）大局意识更强了。

以前是被动地接受一个零碎的任务，现在顾及的是整一个活动，每一个环节、每一个细节，思考问题也更全面、细致。

（2）组织管理能力提升了。

本学期每个0-3年的年轻教师都负责过1个项目，甚至有的负责过2-3个项目。在负责这些项目时，不仅要策划好整个活动，还要组织管理好这个团队。不仅内部的沟通和协调，还有其他行政部门的协调。每一个年轻教师在组织管理能力上都得到了很好地锻炼和提升。

（3）在专业成长中寻求职业的幸福感

每一项活动，对于参与老师来说，都是另外一种学习方式。这种参与和积极性，促进了学校的核心价值――“教师的发展”。只有老师发展了，我们学校才有发展，我们学生才会成长。我们希望，教师们在专业的成长中寻找到职业的幸福感。我们也希望，孩子们在活动中能寻求到职业的梦想，我们更希望，学校在活动的开展中，不断的前行，朝着深化课改的目标一直努力下去……