聚焦 跨学科 赋能新课堂

—— 以新课程视域《 下跨学科主题《 “数”说海洋 》 活动设计 为例

一 、学习 主题阐述

（一） 学习 主题

本跨学科学习以“‘数’说海洋”为主题，整合了数学、语文、科学等学科

的内容，以“日本 8 月 24 日启动的福岛核污染水排海”这一人类史上首例大规

模核污染水排放事件为载体，引领学生运用已有的知识储备和生活经验，将数学

知识运用于生活中的真实情境，解决生活中的真实问题。

（二） 主题来源

○ 聚焦世界时政热点

借助时事焦点，开启课堂学习活动，在日本核污染水排海事件与世界海洋日

的冲击下，逐步激发学生保护海洋的责任意识。

○拓展教材知识内容

在学生的数学、语文、科学等学科知识的学习过程中，都有不少涉及到了海

洋相关的知识点，借此契机，将知识与生活实际相联系，拓展学生课本之外的知

识点，切实体会学习与生活的密切关联。

○植入活动整体规划

本次跨学科主题学习，不仅仅是这一个课时的内容，我们还设计了相关的几

个课时的活动体系，整体推进这一主题活动的开展。

（三） 关联学科

1. 数学：数的认识中有《万以内数的认识》和《大数的认识》，可以讲述海洋

故事的“数字力量”，在《测量》单元中的长度单位在常见量的学习的过程

中，找到了与海洋教育的交点。

2. 语文：三年级上册有《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》两篇课文，展开了

对孩子的海洋教育，并对祖国大好河山进行了赞美，进行家国情怀的渗透教

育；三年级下册直接就有《海底世界》这样的一篇课文对海洋知识进行普及，

让孩子对海洋奥秘的探索充满着好奇心和求知欲。

3. 科学：三年级上册《科学》教材中，有对水的知识普及，其实在《水到哪里

去了》这一课中就可以渗透海洋的作用，正是海洋中的海水蒸发、蒸腾影响

着地球上各地的天气变化。

（四） 相关学科课程标准

学科 学段 课标描述

“跨学科主题学习”这一概念在《义务教育课程

方案（2022 年版）》中正式提出，方案还明确指出“原

则上，每门课程要有不低于 10％的课时设计跨学科主

题学习”。在 2022 版义务教育数学课程标准中也相应

提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互

关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”并

作为《标准》区别于 2011 年版课标的主要变化。

数学

《标准》提出：“进一步加强综合与实践”的教

学建议，指出“综合与实践以培养学生综合运用所学

知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学

段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题

式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复

杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知

识与方法解决问题.”

语文

跨学科学习：本学习任务群旨在引导学生在语文

实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学

习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的

话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合

运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过

程中，提高语言文字运用能力。

科学

科学教学中需要设立跨学科的主题学习活动，加

强课程的综合性和实践性，进而促进跨学科学习。提

出：物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与

变化 4 个跨学科概念，要求围绕学科核心概念和跨学

科概念开展教学设计，创设真是的情境，引导学生通

过探究和实践学习，关注知识间的关联，改编知识的

碎片化教学，开展跨学科的综合性学习，促进知识的

整合与结构化，提升学生科学课程核心素养。

（五） 本项目与 学科素养的联系

1. 数学：通过小组合作，经历用数据说话、用计算解决问题的过程，提升学生的

数感、量感和数据意识，并能用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考

现实世界、用数学的语言表达现实世界。

2. 语文：通过本次日本排海事件的研究学习，学生能用自己的语言表达想法和感

受，渗透爱国情怀，提升文化自信。

3. 科学：通过了解日本排海事件的相关资料，能用用科学的态度看待日本排海事

件，了解日本核污水排海行为对海洋的伤害，用科学的思维客观评判此次事件，

培养热爱自然、保护环境的态度责任。

（ 下表中 ，用☆表示强关联，△表示弱关联 ）

学习内容 数感 量感 数据意识 态度责任 语言运用 文化自信

小小测算师 ☆ ☆ ☆ △ ☆ △

小小科学家 △ △ △ ☆ ☆ ☆

（六） 设计图谱

以下为“探秘海洋”主题活动中的 3 个学习主题，本课时主要聚焦主题 1：

“数”说日本排海事件展开。

二 、 学习 目标构建

1. 了解日本排海事件的相关资料，会用数学的语言谈谈对日本排海事件的感受，

感受海洋的重要性。

2. 通过小组合作，经历用数据说话、用计算解决问题的过程，用科学的态度看

待日本排海事件，了解日本核污水排海行为对海洋的伤害。

3. 做海洋保护的小小志愿者，培养环境保护意识。

三、学习评价设计

（一） 评价活动 与方式

小小测算师：运用挑战单，采用学生自评和小组评价、教师评价相结合的方式。

小小科学家：运用研究单，采用学生自评和小组评价、教师评价相结合的方式。

（二） 评价量表

四、学习活动设计

活动 流程

（一） 谈话导入，引入话题

1.引入日本排海事件。

2.播放日本排海视频，走近现场。

（二） 主题探究，活动深入

1.讨论：看完视频，结合你的了解，

你觉得日本排海事件有害吗？

预设 1：有害物质多，对生物、人类影响多；

预设 2：日本排海历时长，排放量大。

2.探究准备：数学是一门严谨的科学，我们要用数据说话。对于日本排海到底有

没有害这个问题，你们准备怎么去研究研究？

学生说研究方法。

3.活动探究：出示活动要求，提供研究锦囊。以四人小组为单位，抽取任务盲盒，

并按照要求完成任务。有时间多的可以上

讲台领取更多的任务！完成后，进行讨论，

想一想：根据你们的探究，发现了什么？

4.探究汇报与反馈：

【 小小测算师 】

师：你们能来具体说说你们的测算挑战吗？

测算师 1 1

提问 1：怎么样解决？500×18

你们是怎么算的？

预设：500×18=500×2×9=9000（吨）

追问：在首次排海计划中，按照我们的计算，排

海量接近 9000 吨，而我们日常生活中 50 米的标

准泳池蓄水需要 2000 吨，也就是说大概会排放

几个游泳池那么多的水？（4 个多）

那么一年排放 4 次的话，大概就是 36000 吨，就是 18 个的游泳池的量了。

提问 2：你们怎么解决？（知道总量 120÷每年 3=40 年）

你是怎么算出 40 的？

120 就是 12 个 10，除以 3，就是 4 个十，就是 40

小结：看来日本排海行动排海量十分巨大，将来的 40 多年里这些污水还将倍排

放，排放时间很长，对海洋影响很大。

测算师 2 2

提问 1：你们会计算吗？遇到了什么麻烦？有同

学能解决吗？

1200÷5=240（天），

预设 1：列竖式解决；

预设 2：把被除数分成 1000 和 200 去除，

200+40=240。

师：看来日本排海很快就会影响到我国的海域的

海水。

提问 2：那么要多久才能到美国呢？

月数：12000÷300 可以看成 120 个百÷3 个百=40（个月）

天数：12000÷10=1200（天）

小结：不管有多远，地球是圆的，海洋的水资源在不断交换，地球上没有一个地

方能幸免。

总结过渡：小小研究员们，看来你们的测算能力很

不错哦，虽然有些计算是还没有学习到的，我们却

可以转换成我们会解决的问题，利用我们学习过的

知识去解决。事实上，在现实中研究学者也是像我

们这样，把实际问题模拟成数学模型，带着数据意识解决问题，用数据更直观地

向大家证明！