互联网+视野下小学信息技术课堂评价管理模式 转变的策略研究

1.座位设置“四位一体”

由于班级多，学生数量大，见面机会少，为了快速的认识所有的学生，减少出错的几率，笔者也想了不少办法，最后进行了座位号、极域控制系统、班级优化大师、学生学号的“四位一体”操作。首先对教室的座位号进行了如图（图1：教室座位表）所示的编排，然后让学生根据自己的学号找到信息教室中对应的座位。而信息技术教室里的极域控制系统也按照座位表排好，这样就能够快速的找到学生对应的计算机。

而在“班级优化大师”这个平台中，笔者将所有学生按照学号+姓名的方式进行导入，需要要注意的是学号1——9的同学前面加0，这样排好以后在“班级优化大师”平台里也是按照学号进行排列的（图2）。最好就可以做到座位、极域控制系统、班级优化大师、学生学号的“四位一体”。就算一时记不起这一个孩子的名字，可以直接叫座位号，也就是对应的学号，避免了叫错的尴尬。而在评价学生时，只需要知道座位号，就能在优化大师中找到相应的学号及姓名，做到准确评价，也能帮助教师及时记忆学生信息。

2.小组组合“形式多样”

信息技术课堂非常重视合作学习，所以小组合作的模式经常在课堂中得到应用，而 “班级优化大师”可以为一位学生同时设置四种不同的组别，笔者已经探索了两种分组形式。

（1）常规大组

根据教室座位，按照常规的大组组合方式，在APP里将所有的学生进行大组分类（图3：常规大组）。这一类分组一般用于课前准备评价、课堂纪律评价、作业完成情况评价以及课后整理评价这四方面。因为这样的组往往是固定的、持续的，所以可以进行组间竞赛，通过月末考核奖励的方式，让学生在组内形成良好的相互督促和激励的氛围。

（2）小组合作

在信息技术课中有大量的小组合作内容，尤其是到了高段，许多研究性学习都需要小组合作来完成。那小组怎么来划分呢？小组的人数一般为4～6人（图4：小组合作），成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，还要考虑男女搭配以及他们原有的性格、感情等非智力因素。小组的划分以自愿为前提同时考虑到以上规则进行，组内成员（图5：小组成员）要有明确的具体分工，确定一名组长，负责组织本组讨论和合作，其他成员积极参与到小组讨论，从讨论中进行分工安排，分工具体事宜由小组讨论得出，组长统筹安排。这样每个学生都各尽其责，每一个学生都学有所获，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。