本学期，六年级语文备课组响应西湖区的号召，在日常教学中关注单元整组教学。六年级上册第八单元的整组课文的“主人公“都是鲁迅，这个选文特质为单元整组教学提供了便利。备课组尝试把一个单元的学习内容看作一个整体，重新梳理知识点、能力线，将教学内容由“单篇”变“组文”，让单元内各板块间发生“统整衔接”，优化学教方式。
1月12日，章建敏导师团齐聚603教室，共同研讨“统整·延展”课的设计与实践。本节课跳出原有课文情境，转换视角，重新构建，以电影《鲁迅》为载体，旨在引导学生围绕人物拓展课外的影像资料，丰富对鲁迅人物形象的感知。
课始，章老师通过六个词语的听写，带领学生梳理教材学习中对鲁迅的总体印象，极其扎实。接着又非常贴心地出示了观影指南：《鲁迅》由现实与梦境两部分虚实结合而成。影片选取了鲁迅最后3年的生活，在这3年中，3场死亡成了一个内在结构，其中夹叙了与瞿秋白交往等事件，这是影片“实”的部分。在这部分中，鲁迅的生活情景以真实为前提，无论是服装、道具还是群众演员的发型，影片均自然再现了20世纪30年代上海的真实情景。的确，教给学生欣赏影片的方法，有助于学生理解影片内容，把握人物形象。
随后，全班共同聚焦影片中最令人震撼的镜头“参加杨杏佛的追悼会”展开研讨，在展示中，学生自信满满，声音响亮，能围绕自己课前搜集的时代背景，有关白色恐怖的事例，鲁迅收到的恐吓信等资料来理解，感受到鲁迅视死如归、不畏强权的品质，展示出了极强的学习能力。全班研读之后，章老师放手让学生举一反三，用同样的方法去分享交流其他令人震撼的镜头，从学生的汇报展示来看，绝大部分同学已经能熟练调取各类资料，辅助自己深入理解影片。
对于《鲁迅》这部电影，不同的人有不同的见解，章老师还出示了鲁迅的儿子海音和网友对这部电影是的评价。通过对他人评价的赏析，学生梳理出了人物影评的写法：电影表现手法+鲁迅的地位；电影内容+演员的演技+鲁迅的品质；鲁迅生平+重点事例+名言，再动手写一写，实实在在地把影评“干货”教给了学生，并进行实践，保证了效果。
关于伟大的“中国魂”鲁迅，教材学习不是终点，章老师这节课通过对相关电影、书籍的拓展，充分调动学生的动力、潜力、内驱力来深化学习体验，凸显课堂生长，增强感悟力。实现从“小阅读”到“大阅读”，从“小设计”到“大设计”，从“小语文”到“大语文”的灵动课堂走向。