跟之前的“微课”教研活动相比，这次的微课教学研究又更进了一步，也让我有了更深入的认识。微课不能是仅仅单一的教师讲解灌输的教学形式，在微课制作中要把握学生的心理特点，将微课制作成短小的几个片段更能被学生接受。孟老师在教学中就很好的体现出这一点，在教学环节中，孟老师根据学生学习的难点在适当的时机发布相应的微课视频，通过自己架构的学科学习平台，在网页中实现学生自主学习不断学习的需求。学生也在这样的课中体会到了学习的挑战性与快乐，从之后学生上传图片的数量上就可以看出学生很乐意自学，学习的动力很强。
微课的制作不仅要短小精悍，还应体现出交互性。当交互性加入到微课中后学生不仅要观看，还要操作，这样能更好的集中学生的注意力。例如，陈老师的这节演示文稿制作课中，我觉得可以把微课和课堂中拼组版式两个环节结合起来，以flash小游戏的形式出现，让学生在听讲版式的理论性介绍的同时，能根据所学进行实际的拼组版式的操作练习，这样学生的参与面会更广。如果学生把版式的学习当成一种游戏来学，何乐而不为？而且在flash 能检测学生的掌握情况，这样的微课既体现出了交互性又对学生的学习进行了监测。
随着微课教学研究的越发深入，课堂教学的模式似乎也在渐渐发生着转变，我们慢慢发现，教师讲解操作技巧的时间变少了，学生练习的时间变多了。同时教师对于后30%的学生该如何照顾？脱离了教师的示范演示这部分学生在技能掌握上会不会更困难？这些都需要我们通过数据来进行研究，不能一概而论。在之后的教研中，我想能不能引入课堂观察的部分，专门针对这部分学生进行学习成效的观察，这样才能切实有效的证明微课对这部分学生的教学效果。有了研究的数据，我们为这部分学生量身定制微课，让微课的教学也不是泛泛而谈，同样地，在教学中通过何种形式对这部分学生进行辅导能行之有效，也是我们要研究的一个方向。
微课之路，慢慢走下去一定会越来越宽阔，越来越有味。