前段时间在学校未来教室上了一节三下《数学广角》-------搭配（二），因为二年级还没有正式经历过导学课的学习，我想未来教室的课桌是围坐式，比较适合小组合作探究性学习，所以我尝试用导学课的形式开展这节课的教学。以下是我对这节导学课的一点点反思。
本节课的教学思路是利用已有的生活经验，借助正迁移，引导学生自主探索。鼓励学生简洁的表达自己的思路，有序、全面地呈现问题的答案。课前，我做了一定的准备，设计好预学单，先让学生回顾二年级上册解决该类问题的思路与方法，尝试自主探索：多了一个数字0，有什么不同？课上，请同学汇报交流，在学生的汇报过程中，鼓励学生用自己的方式表达思考过程。同时引导学生用规范的语言：从十位写1开始，按从小到达的顺序选择数字，“按顺序”“不重不漏”是思考的关键。在探究新课环节，我设计了小组合作讨论，并且巡视采样，选取典型的、有序地思考的答案，预想在全班分享时优先展示，再次交流过程中，注意引导学生的评价，借助“他们组的想法你们看得清楚吗？他们组的想法好在哪里？”等问题，让学生在评价中感受有序、全面、简洁以及分类讨论等方法的优点。
小组合作讨论环节在导学课堂占了很大一部分时间，期间，我通过巡视发现了一些现象：当小组开始讨论后，一下子，教室里显得乱哄哄，一个组比一个组说得响。有的小组只有组长一个人在唱独角戏，其余同学充当观众；有的小组大家争着发言，缺少交流，这时，学困生乘机搞小动作，好像没他什么“戏”。然后学生开始汇报，组里也是争着自己想发言，补充发言时也是各说各的，没有真正在前一组发言的基础上得以提升和拓展，总之，没有达到预期的效果。
在现行课堂中，小组合作几乎每节课必不可少，尤其是导学课堂可能多次安排合作学习，有些时候，合作的目标并不明确，随意性很大。表面上看，合作学习体现了教学形式的多样化，但是一味地强调合作，长此以往，会使学生丧失独立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。有时候，小组合作流于形式，不少课堂教学中，合作交流的过程表面上热热闹闹，其实更多的是放任自流，学生之间缺乏交流和互相倾听。反思我之前上的这节课，从学生的汇报发言中，不难看出，不是真正意义上的“合作学习”。我想，如何把握“小组合作学习”，让“小组合作学习”真正有效，应该是我们课改中值得思考的一个问题。