听了周老师的这堂课，第一感觉是舒服，因为周老师不仅普通话标准而且声音非常轻柔动听。另外周老师在课上教态优雅自然，和学生的交流非常亲切。《乌鸦喝水》这则大家都耳熟能详的童话故事，很多孩子在幼儿园的时候就已经听老师讲过，或自己阅读过了。当我看到这篇课文的时候我就在思考：怎样才能让孩子们对这样一个老故事产生学习的兴趣和新的体验呢？周老师设计了感受乌鸦“口渴的难受，找水的迫切，找到水的高兴，喝不到水的失望。”的情绪变化为教学主线，穿插进了识字教学和朗读指导。有了很棒的设想，但是课堂上的达成效果来看，似乎不那么尽如人意。孩子对乌鸦的情绪变化没有很深入的感悟，朗读的指导也就起不到预想的效果。
识字写字，是地段学习的重中之重。在新课程标准中有这样的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，周老师在本课中就用了多种识字方法来展开识字教学。如：乌鸦的乌字，周老师就通过形近字鸟的比较学习，同时巧妙的一遍说“乌鸦全身乌黑，乌鸦闭上眼睛，就一片乌黑看不见了”一边将字卡上鸟的点撕去。这样的设计让学生更直观地区分“鸟和乌”这两个形近字。“鸦”字的教学。周老师就通过了加一加、换一换的方法来进行了教学，并巩固了孩子已学得识字方法。在课堂最后的复习环节，周老师也设计了“投石子和猜字谜”这样有趣的游戏，即巩固了生字，又提高了孩子们识字的兴趣。
另外，我认为周老师这堂课中最值得我学习的环节是，在学生初读课文时，对学生提出了不同梯度的要求：读书姿势端正一颗星、声音响亮2颗星，借助拼音读正确3颗星。这样三个要求的设计，关注到了不同层次孩子的学习能力，在充分考虑了学生的学情。对于每一个孩子来说都属于只要努力就可以完成的，孩子们读起来就更有兴致了。其实平时在教学过程中也可以尽量多设计一些这样的学生跳一跳就可以摘到的果子，这样学生学起来一定会更有信心。听了周老师的课，我也产生了几点思考。
昨天沈校到我们班听课，听完以后就跟我说“一定要重视孩子朗读的培养。”的确，我也发现了我们班孩子在朗读上的欠缺，尤其是“唱读”“拖腔”现象特别严重。我昨天回去也查阅了一些相关的资料。特级教师王明明老师曾经这样说“低端的孩子读书是唱读的，比唱读稍微轻点就是拖腔。拖腔不光是一句话，拖一个词也是拖腔。这是非常不好的习惯，往往是孩子们从幼儿园带上来的。怎么办？随时纠正。怎么纠正？随时提醒”那今天的课上，我就特别关注了学生的朗读以及教师是否有及时的纠正。发现孩子们有着“拖腔”的通病。而周老师虽然在指导朗读整个句子的时候，对孩子有潜意识的不拖腔的要求。但是在孩子读词语的时候却没有及时的进行纠正，尤其是齐读的时候。我想，无论是周老师，还是我自己。都应该重视孩子朗读习惯的培养，从每一个词语着手，先从纠正孩子的“拖腔”开始，扎扎实实的落实朗读指导。培养孩子的语感，让我们的孩子学会享受汉语言文字的美。
此外，在指导学生体会乌鸦情绪的变化时，我认为周老师的设想很好，但是从课堂上孩子的朗读表现来看，周老师的的设计还存在很多值得推敲的地方。学习“到处”这个词语时，周老师在学生畅谈，出示高山、树林、干涸的池塘的图片之后，设计了句式“乌鸦飞呀飞，飞到 ，可是没有水。”整个环节里，周老师都非常着急的走着自己的教案，没有留给孩子足够的时间思考和交流，也就更谈不上深刻的感悟了，朗读自然也就得不到提升了。接着周老师提问“在这个时候，乌鸦看见了什么？”提问后，周老师直接出示了划线的句子也就是本段的2.3两句，通过指名学生读和范读，让学生感受乌鸦的心情变化。但是学生的反应平平。我想，如果是我来设计这个环节，我会在学生体会乌鸦喝水的着急，最后朗读之后。及时评价，这只到处找不到水喝的，口渴难耐的乌鸦该多着急呀！然后马上接着提问“这时候，乌鸦看见了什么？”（在适合的语调帮助下）让学生自己找到第二句“乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。”然后结合孩子的实际生活“今天天气很炎热，上完体育课，你口渴得很，可是水杯里没水了，打水的地方也没水了，这时候你看到阿姨提来了两桶水，你的心情怎样？最想做什么”引导孩子感受乌鸦看到水时的惊喜，“是呀！口渴的乌鸦看到了瓶子里的水一定高兴极了，心里还想着终于有水喝了。赶紧来读一读这一句吧！”我想通过这样的生活体验的结合，一定会让孩子的朗读有所提升。在前面的惊喜之后，接着就是体会乌鸦的无奈。“是呀！乌鸦多想美美地喝上几大口水啊！可是乌鸦喝到水了吗？”如果刚才你好不容易看到阿姨挑着水来了，正想美美地喝上几口，突然阿姨不小心把水撒了，你心里会怎么想呢？是啊！一定会很失望很伤心，想着该怎么办呢？通过这样的感悟再来指导孩子的朗读，一定会有所提升。
另外，听了今天周老师的课，再反思自己的课堂，我又一次深刻的体会到了低段孩子常规养成的重要性。尤其是孩子的倾听能力。我认为对于低段的孩子来说，倾听是最难养成的习惯。一年级的孩子，自我中心意识比较强，往往只会听自己的，不会听同桌的，听别人的。在周老师的这堂课上我也发现，有一小部分孩子并没有养成良好的倾听习惯。如在课堂的第12分钟，我观察到第（3）小组第（1）个同学和第（1.2）小组第（4）个，这一组同桌，这些孩子在课堂上就表现出了沉醉在自己的世界的状态，老师的提问，同学的精彩发言似乎和他无关。到了课堂的第21分钟到25分钟，情况就更糟糕了，仅靠近门边的这四个小组中，就有9位同学完全没有跟着老师的节奏走，还有的甚至同桌两个人玩起了游戏。最后下课时，我看了6个小朋友的当堂书写情况，期中有一个人只写了一个办，另一个只写了一个右。这样的课堂参与度，不得不引起我们的深思。当然每一个班可能都存在着一两个这样的孩子，他们无论从课堂表现也好，课间各方面表现也好。都异于常人。但是，我想对于这样的孩子，我们应该给鱼更多的关注。我们班也有这样一个孩子，我发现他在课堂一开始这些孩子往往还能给与老师一些倾听，那这种时候我都会抓住他的表现给与他及时的鼓励“哇，今天你的小眼睛很亮，一直看着老师，相信你的小耳朵今天也很灵，一定能听到老师讲得每一个有趣的故事。”在课中的时候，如果发现他不再那么专注，不能做到倾听了，我也会和他说“你听到刚刚那个同学的发言了吗？他说得可精彩了，你想请他再说一遍吗？”或者“老师刚刚提得问题可简单了，如果你认真听了，一定能回答出来，得到加分呢！你想再要一次这样的机会吗？”用这样的随时提醒，随时激励，逐步培养孩子的倾听能力，相信对孩子一定会有很大的帮助。
当然，教师在课堂中说的每一句话都可以视是培养孩子良好习惯的载体。本课中周老师说道 “我要请举手举得很端正的谁来读第2自然段。”“我要请坐姿最端正的同学来””女生坐得很端正，我请女生来读。”像这样吧习惯养成的指导在潜移默化中融入到课堂中去，随时提醒孩子。相信一定会让学生的习惯有所提升
王崧舟老师说：“你在评论课的价值取向时，掂量的其实是自己所秉承的课程宗旨；你在评议课的实施策略时，反观的是自己所拥有的教育智慧；你在评价课的生成效果时，最终检验的其实是自己所信奉的质量内涵。”是的。在今天的课里，我发现了比我更年轻的教师的蓬勃力量，这蓬勃的力量在催我前进。虽然本课只讲了一个自然段，教材中值得我们去挖掘的点却很多，很多时候，我更用儿童的眼光去看待语文学习。有时候，也许你认为是一个很简单的生字，可以不用细致地教学，可是，孩子毕竟是孩子，不能盲目地拿自己的主观理解去臆测孩子的认知世界。充分尊重孩子的起点，重视学情，了解孩子的内心世界，明白孩子最想要的，最容易接受的。这才是真正的生本课堂，才是真正有内涵的课堂。也是我应该一直努力追求的课堂。