“两位数加一位数(进位加法)”是“20以内进位加法”与“两位数加一位数不进位加法”基础上进行教学的，它既是前面已学加法知识的进一步发展,又是今后进一步学习多位数加法的基础。
课始，教师直接出示24+9直奔主题。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，始终以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己表述，有的学生动手摆小棒，有的拆4，有的拆9，在比较后发现相同点都是用了凑十法，只是拆的数不同。有的用在计数器上拨珠子的方法，还有的用了列算式等方法，体现算法多样化，帮助学生进一步加深理解算理，同时又采用了算理的对比教学手法，明确了相同数位上的数才能相加，个位上的数满十就向十位进1，得数的十位就比加数的十位多1，从而有效的突破了教学难点。这个过程极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快，同时通过讨论学生掌握不同的计算方法，体现算法的多样化，发散学生的思维。
计算教学是枯燥的，吕老师的练习并没有用计算题来加以巩固。她设计了一些趣味十足的游戏和题组练习，第一题是投球练习，不但提高学习积极性也渗透了估算意识，只要判断球是进五十多还是六十多，即判断进位还是不进位。第二题题组练习，第一小题比较后发现，第一个加数的十位加1，和的十位也加1，促进计算的技巧。第二小题32+9和39+2,个位上数不同，答案却相同，促进数字之间的联系。第三小题进一步巩固个位加个位，十位加十位的算理，提高学生思维的发展，学生在不知不觉中，感受数学的乐趣，将知识化为能力，培养学生的创新意识。
总之整堂课老师给了学生充足的思考过程和体验过程及一定量的操作活动的空间，学生在不断地操作中体验，在操作中感悟。整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，使学生逐步形成了进位加法的正确概念，为今后学习多位数加法运算打下了良好的基础。