“大江东去浪淘金，千古风流人物”，他咏史怀古，尽显豪情；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，他对月抒怀，孤高旷达；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，他诗悼亡妻，凄婉哀楚......他出身书香世家，却一生坎坷；“怀才不遇”自是难以概括他的生平，但他却以自己的豁达性情书写不凡人生：这就是苏轼。12月15日上午第三节课，嘉绿苑中学语文教研组组长张志民老师带领嘉中师生向这位大师致敬。

历经磨难书豁达  师生畅读文人情

“明月几时有，把酒问青天.......”轻缓的音乐、轻柔的歌声，瞬间将师生带入一种皓月当空的人文氛围。张老师也由此开启对《记承天寺夜游》的授课。在了解苏轼相关情况以及本文的写作背景后，张老师秉持“先学后教，以学定教”的课堂理念，以导学案为预学方式，重点解决学生对于文本字词、语句和内容的解读。学生在交流分享、质疑碰撞中解决了文言文理解的基础——对内容的把握。

随后，张老师根据学生在导学案中提出的困惑，将其整合为极富合作探讨价值的问题，对文本的情感和人文情怀进行深入的解读。在小组的合作交流后，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”的解读成为本节课最大的亮点。学生们在相互补充质疑中凝聚成智慧的回答：以苏轼为代表的仁人志士，他们宠辱不惊、从容淡定：这是中国文人的忧国忧民情怀。最后，张老师通过让学生写下学完文本后的感悟完成课堂的人文拓展和小结。学生用手中的笔坚定地写下为人处世的情怀和原则，本节课在“愿我们的人生能够更加豁达从容”中走向尾声。

生命课堂促成长  集体探讨聚和谐

苏轼的作品太经典，以至于很多老师不敢妄自揣测个中深意；苏轼的人性太伟大，但很多老师即便面临重重困难也依然要致敬大师。张老师不愧为嘉中语文组的领头羊，他对于经典的大胆解读，让全组的语文老师因苏轼而对语文动容。

课后张老师首先阐述了他对课堂设计思路：抛砖引玉，对于苏轼和写作背景的了解，将成为学生解读本文的支点；大胆取舍，对于文言文经典句子的解读应当成为本文的落脚点。殷浩老师充分肯定张老师引导学生品味文本语言的“实”的“文本意识”，但在最后的人文拓展方面，学生的感悟应当是个人化，因此可以不必以写的方式，也不必采取小组合作的方式；吴娟老师指出，字词的掌握可以重点放在课前预学，课堂以检测为主，这样可以更为深入地探讨文本的内涵，让学生了解苏轼其人其文。

张老师最后总结道，对于经典文本的解读，考量语文老师的综合素养，希望以此抛砖引玉，让语文老师更大胆地解读经典；学术节后，我们的语文课堂要继续保持导学课的四个元素：导学、合作交流、及时评价、互动质疑。

“我不可能当自己的诠释者，但若有人一心追求自己的路向，他的光明大道上，就会出现我的影像。”尼采在《第七种孤独》中如此诠释他的人“道”。语文老师试图在课堂中诠释自己，但绝不以范式自居；他们努力引导学生走向那最好的，并且深信你可以抵达：这就是我们的语文，这就是我们的语文课堂。

                                          文/王丽萍