也许新时代的教师在其教育教学生涯中都会遇到两种教学模式：一种是宛若圣洁又保有原汁原味的红玫瑰——传统教学模式；一种则宛若热烈又魅力四射的白玫瑰——探究合作式导学课堂：两种教学模式正如森林里的两条小路，如何取舍与拿捏，委实不易。10月28日，浙江省中学初中语文教师文学作品阅读集中培训活动在嘉绿苑中学举办，与行老师们观摩语文教研组的两堂导学课，并听取教研组长张志民针对导学课堂的讲座。在系列活动中，或许可以为我们当前的柳暗中提供一些花明之处。

且观且研讨，于课堂观效能

此次活动中，嘉绿苑中学语文教研组共推出两节探究合作式导学的课堂——徐彦华老师的《老王》和吴娟老师的《综合活动课型之习作课》——供各位来校老师观摩。两位老师的课堂呈现别开生面却又风格迥异。

徐老师根据导学案完成的情况，特别是关注学生普遍存在的疑难问题：“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，以此为核心问题构建课堂。整个课堂紧扣“幸运”“ 不幸”“ 愧怍”三个词语探究解读“老王”和“杨绛”的形象，感悟不幸者的善良和有良知的知识分子的人文情怀。整个课堂设计轻灵，又切中要害。与此同时，培养学生文本细读能力，把握文本，品味语言。这与浙江省中高考对学生语文素养的考察紧密契合。学生对文本的真实阅读能力已经非常突出，而真实阅读又是建立在学生文本细读的基础上。所以导学课堂在培养学生文本细读的能力这点上，尤其显得具有很现实的深远意义。

吴娟老师则有轻松有趣的“踢毽子PK大赛”引发学生对生动场面描写的兴趣。学生独学时的初步创作，活泼有序的师生互动，激发学生对习作修改和完善的能力和兴趣，最终学生在“选一选、吹一吹、评一评”的小组合作学习中呈现修改后的佳作。灵动的课堂运行模式、高效的写作指导模式在师生的一片欢声笑语中体现得淋漓尽致。这就是我们的探究合作式导学课堂，在最佳的课堂形式中让每位学生都能成为课堂明星。

且行且坚持，于讲座获新知

“经历三年课改,从当初的完全排斥到今天的接受和实践。我的感受也经历了不小的变化,打一个不太恰当的比方,传统的教学模式就像结发多年的妻子,怎么也舍不得抛下,而新课改中,探究合作式导学课堂模式就像初恋的女朋友,魅力四射,确实有结发妻子所没有的魅力，但由于种种原因，爱她确实不容易。”一段朴实的话语传递出“这个年纪”的教研组长张志民老师对新课改中探究导学课堂模式的复杂的心灵触动，也由此拉开他讲座的序幕。

张志民老师在讲座中以嘉绿苑中学语文课堂的课改实践为依托，结合具体的教学实例，为众位老师提供了一场极具探究价值的讲座。张老师首先介绍了探究合作导学课堂的模式：课堂教学设计和实施——导学课堂模式是课改系统工程中的一个中枢环节。从课前导学——课中探究展示、补充质疑——课后拓展提升等多个维度，并结合徐老师和吴老师的课堂进行具体阐释，让所有老师在具体的课堂实践中切身感受导学课堂的魅力与活力。随后，张老师从课堂内的三个维度：围坐、导学案、即时评价，导学课堂的9个“三”体系建构，各年级梯度式的不同侧重点等方面总结嘉绿苑中学导学课的具体实践。但在实践中，我们还有很多困惑亟待群体的智慧共同解决：如何提高导学课堂模式的课堂效率？如何在搞活课堂的同时又同时提高学业成绩？如何在献身课改事业的同时，保重教师自身的身体，提高生活品质，谋求家庭的最大幸福？

课改如水，本质无形却有形。课改的初期我们利用有形“课堂模式”去控制无形，目的就是让大家有形可依，有模可仿。在实践中，我们感受到了探究式导学课堂的无限魅力，但同样是在实践中，我们遇到了目前难以解决的困惑与瓶颈，嘉绿苑中学语文教研组期待能与更多的同仁们并肩前行，在风雨中寻找彩虹绚烂的晴空。

                                     文/王丽萍

                                     审阅/张志民