无需回避，从知识效率或者说某一课的教学进度上来讲，“智慧课堂”由于具有交互性、合作性、探究性、实践性要比“知识课堂”（教师单向传递，灌输讲解，题海战术）要耗时多，进而会影响到教学进度。如：本来一课能讲完的内容无法结束。同样，注重“展示”的课堂也有这一问题存在（而不是弊端）。这是许多教师顾虑而不愿意采用新的学习方式的因素之一。

    对于“慢”的问题，除了我们要正确认识“教学效率”的真实内涵，认识“储蓄式知识观”与“发展知识观”的不同，正确看待教学中“快”、“慢”问题外，也要拿出切实措施解决这一问题，否则，在目前考试文化占主导地位的现实下，注重“实用主义”的老师、学生们是不会自觉进行课堂改革的。

    在“以学为主”的课堂教学中，人们采用了两种截然不同两种方式来解决这一困扰老师们难题。一种是以洋思中学“当堂训练”、东庐中学的“讲学稿”方式来提高效率，减少课堂消耗，这种方法实质上通过加大课内训练量来取代课外作业，提高教学成绩，因此，在人们赞扬这种经验的同时，也有不少人对这种方法持批评意见，认为是“依然未摆脱应试教育的枷锁”；另一种方法是以杜郎口为代表的“学生展示”方法，通过“兵教兵”、“兵练兵”提高课堂“训练量（说，写，演）”，提高教学成绩。由于教师作用的减退，杜郎口方式也遭到了不少人的怀疑。因此，需要我们根据先进教育理论，综合不同模式，创造自我模式，来解决这一重大问题。

    强调“智慧”二字，一是承认并正视“展示”的耗时问题，二是寻找方法解决这一问题。具体说来，就是：

    1、展示具有选择性。提高学生能力，提升学生智慧，不是以量取胜，不能由过去的“题海战术”变为“展（示）海战术”，即：要根据教学总体目标和教材内容选择性的展示，而不是课课展示、条条展示，部分节、目或一课中某些内容就可以不采用“展示”的方法。对此，我认为要有“三不展示原则”，即：（1）有口难辩的问题不展示（理论性过强，学生难于掌握、理解、表达，需要教师讲解说明、提升、点拨的问题不展示）；（2）一看就懂的问题不展示（问题过于简单，没有多少思维价值，很难体现学生创新价值的问题不展示）；（3）收效甚微的问题不展示（不符合课堂实际，消耗时间过大，学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示）。

    2、过程细节要优化。对“展示”细节要打磨，过程要优化，适当限制学生展示时间，提高学生的时间、效率意识。只有减少不必要的时间消耗，减少不必要的冗余内容，减少不必要教学环节，才能解决“慢”的问题。这需要“精心准备，加强督察，指导方法，熟练操作”，当师生都能得心应手的采用“展示”方法时，效率自然会提高，时间自然消耗少，课堂容量自然会增加。不过，这需要教师智慧和适当训练。尤其，在实验初期和新一届学生实行这一方法时，必要的付出也是难免的。

    3、现代教具巧利用。多媒体和现代化的教学用具能够增加信息量，加大课容量，这是不争的事实。条件允许的教师要善于运用这些教具、学具，不能运用先进的方法而采用落后的设施，或者说“有而不用”、“用而不精”。没有条件的学校和老师，要土法上马，想想东庐中学的“讲学稿”不就是传统的印刷方式吗？杜郎口的小黑板不就是传统的教学具吗？关键是我们要因地制宜、智慧运用。怕麻烦就只能落后，这种道理我们都明白，但是否都在改变呢？