学生了解小组学习要求，但关键还得教师贯彻落实，对老师而言，无论是“导学”模式，还是“助学”模式，表现的形式是小组活动，突出高效学习的核心程序是“学生的展示”，从教的层面来看，我们每一位教师都需要把握一些关于展示的基本策略。
一、这些问题在你的课堂中有吗？（课堂展示存在的问题）
1、我们的课堂展示主要表现单调的对话形式，如单一集中型对话、串联顺延型对话、纠错订正型对话等，主要特点是一人说大家听的明星展示，无非是把教师的“一对多”变成了教师帮助下的学生明星的“一对多”，没有起到调动学生全员参与并有多种形式的作用。
2、有些展示活动只是虚假的繁荣，造成“狂欢流行病”，如：动机盲目症―――没有目标，不问效益，为展示而展示；内容肤浅症―――机械性记忆，片段性阐述，缺少线性思维和创造性表达；行为单一症―――老师问，学生答，或学生板演，教师评价，变形琐碎问答；轻度跳动症―――重展示轻倾听，重表现轻学习。
3、教师的五种口头语也是制约学生展示的重要因素，例如“我找个同学来答这个问题”——学生单一展示；“…或者说…”“…换句话说…”“…由此而可见…”——教师自己展示；“从这排开始，one by one”“…下一个…”——教师策划的最低效展示；“这是××年××市中考题，这道题很难吧！”——教师最差劲点评；“这是×× ××，是什么？！……”——教师的“神马浮云“激励展示。
各位想想看，我们是否说过类似以上五句的“流行语”？
二、我们需要了解的问题（课堂展示认识的问题）
“生命以展示而自信，课堂因展示而精彩”。“展示”作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏决定课堂高效的成败。
展示哪些内容？
第一，在资源许可范围内，尽可能追求展示内容的全面化，让预习生成的所有资源公开，让师生互动的舞台足够大。
第二，若资源不够，展示内容必须取舍，那么，展“错”比展“对”重要。教师在分配板书展示任务时一定要根据预习情况，选出典型性错误，作为第一展示资源。
第三，展过程比展结论重要。要尽可能压缩课堂板书时间，把时间尽可能多地留给学生，让其充分地辩论、对抗、质疑。
展示要高效，小组保障最重要。作为团队学习的基本单位，小组是没有围墙的小班。小展，在组内完成；大展，在组间进行。小展，在小组成员个体预习的基础上，扩大本组已掌握知识的面，形成团队竞争力；统计暂时不会的问题，作为团队的质疑资源。
大展的方式分为以下几种：板书，把内在认知冲突外显化；纠错，通过师生小组间的相互纠错，实现知识的高效落实；点评，是展示的第三种形式，通过点评，实现对知识理解的提升。点评的主体多数情况下是老师，但也不一定，只要学生有表达的诉求，就让他点评。内容开放，是展示的第四种方式。开放，就是打破预设，让生命、生活回归课堂。小组间对抗，是展示的第五种方式。对抗中，小组成员并肩作战，彼此认识到对方的价值，团队在对抗中形成；对抗，是激烈的学习状态，无论是直接对抗的双方，还是观点倾向明确的其他小组之间，会全身心投入，这是学习的巅峰时刻。质疑是展示的第六种方式。质疑，不仅让课堂更有活力，更重要的是，质疑培养了学生的批判精神。
三、如何组织课堂展示？（课堂展示的有效方案）
主要方法是通过拓展对话方式，完善对话流程，丰富展示形式，进而升华展示境界。
1、先期对话：此方案将解决问题的核心置于症前，意即解决好自觉与预习是实现有效展示的根本。预习指导具体明确，预习内容有梯度、有系统性，预习方式注重自主思考，进而形成体现思维过程的个性化见解和方法。在此基础上，小组成员互动交流、完善认识并合作备展。
2、多元对话：不论采取何种展示手段，传统的师生单一集中型对话形式依然是当今课堂的主流，成为制约展示效率的最大瓶颈。而倡导多元对话，丰富展示手段，可以升华课堂展示境界。
例如，针对基础性字词知识，部分同学可以板演出题展示（每组一个黑板固定展位），可一部分同学做题展示，再一部分同学评价展示，其余同学互相提问展开。这样，在最短的时间内，所有同学都进行了符合自身实际且将知识最大化的展示。
再如，预习中指导学生针对重点知识建构知识树、撰写小论文、模拟出试卷，形成丰富多样的文本材料，展示时以张贴的形式展出，互相观摩，互相评价，实现信息最大化摄取。
又如：针对具有个性和体系化的问题，组织巡讲型展示，安排学生深入各组讲解，其他同学倾听、提问、质疑、评价等，生生多线条对话，这样做有利于打破师生一对一主客体对话模式，实现学生与学生、学生与文本、学生与媒介的多元对话。
我们主张改变以语言阐释为唯一手段的对话方式，注入写、展、评、演等诸多表现形式。这种改变将课堂展示由单线变成多线，进而形成一个网，以实现展示集约化，大大提高学习效率。
3、高端对话：课堂展示最大的问题是处理好未知欲与表现欲，即学习型展示与表现型展示的关系。用启发思维的教学方式激发求知心，以丰厚科学的教学活动促进表现众人欲，以充满挑战的展示方式增强创造力。内容精当，方式恰当，引领得当，各种学习关系并非矛盾，而是和谐统一，学得用心，展得激情，浑然一体，相辅相成。
4、规范展示。有些课堂不讲展示规范，只关注内容和环节的推进。学生不规范的展示习惯，是教师在课堂上一再容忍不规范展示行为的基础上形成的。制定明确的展示规范要求，培养学生规范展示素养，强化展示规范评价，是完善“导学互助”课堂的基本要求。杜郎口中学课堂展示歌大家都比较熟悉：“我自信我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说心中想，脱稿不再看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完忙退让，褒贬评价记心房。”相信对我们培养学生语言展示习惯会有帮助的。
从我校近期各班汇总展示的经验来看，我校可以制定以下五种展示规范要求：
第一、语言展示规范。
课堂展示的基本要求：
我自信，我最棒；胸挺直，头高昂；面向众，可脱稿；嘴里说，心中想；
大方讲，手势帮；吐字清，声洪亮；用心写，可以演；展示完，忙退让。
第二、展示行为规范。
（1）在座位上展示规范：回答时，迅速站；手捧书，面向众；声洪亮，口齿清。
（2）在黑板前展示规范：
迅速起，趋步前；站位适，不遮挡；面向众，手指点；
声洪亮，口齿清；言语精，中心明；修正时，彩笔描；
展示完，询意见；道个谢，鞠个躬；懂礼仪，掌声起。
第三、展示时间规范。
展示环节一般用时30分钟左右，每个小组展示不超过5分钟，板演用时一般不超过5分钟，学生讲解一般提倡1分钟表达（1分钟，200字），最多3分钟。学生登台或回位不超过5秒钟时间（建议离展示位置较远的小组边走边说，趋步向前）。
第四、板演展示规范。
大小：学生板演必须写5-7.5cm见方的字，视觉效果最好。
格式：注重学科要求，体现学科文字格式语言，兼顾细节。
布局：字不在写得多好，每行每列布局正规、美观大方。
画图：学生可以自己画图并作出标注。
色彩：板演正文用白粉笔，修改用彩笔（蓝），评价强调用红笔。
第五、展示秩序规范。
维持纪律一二号，秩序井然显水平；三号学生多激励，能力需要勤锻炼；
二号学生来补充，展示能力同提高；认真倾听寻异同，准备要点能发言；
基础问题用抢答，三号四号有机会；同级组员能纠错，质疑评价是保障。
有了展示规范要求，还得培训教师和学生，只要坚持下来就是习惯。
5、形式多样。
一般的课堂上，展示除了板演就是讲解，展示形式过于单调。要促成展示形式的多样化，一是导学案上要有预设和指导，二是课堂要进一步开放，三是要有展示形式评价。展示形式要富有创意，诸如：一板（书），两读（朗读、诵读），三歌（唱歌），四演（表演），五画（图、画），六舞（舞蹈），七作（文），八操（操作实验）等。让学生在狂欢中尽享快乐和自信。
四、课堂展示时要怎么说？（课堂展示的语言引例）
在小组展示规范的基础上，对小组语言的培训引导就显得尤为必要，我们建议班主任和任课教师参考以下示例语言，结合班级实际和学科特点对学生进行教育引导。
1、组长展示语言培训示例：
① 我们小组的问题是xx,哪个小组来帮帮我们？
② 你们小组的讲解不够透彻，下面请听我们小组XX的讲解。
③ 我们小组展示完了，有请下一个小组继续展示
④ 请大家用热烈的掌声欢迎我们组的XX为大家表演
⑤ 上一组展示的很好，但我们的展示更精彩，请大家欣赏
⑥ 我们组展示的棒不棒？5组，为什么你们还不展示啊？
⑦（5组说）其实我们组早就准备好了，只不过想在最后给大家一个惊喜，下面请看我们组的展示。等等。
2、组长总结评价语言培训示例：
我们小组学会了xx重点知识，解决了xx问题，我们的收获是xx，我们的疑惑是xx。
我们小组主动展示xx次，举手xx次，共得分xx分，表现突出的是xx。
我们小组这次3号或4号的贡献是xx，他们表现的优点是xx，希望他们下次继续努力。等等。
3、组员展示语言培训示例：
① “我们小组是这样认为的xx”
② “我们认为……的意见是对的，但我有补充xx”
③ “这个问题请同学们把课本打开，翻到××页，课本上是这样描述的，我们组能用简洁的语言概括如下：xx”
④ “请同学们看黑板，对这道题我们组的解题思路和过程是这样的：××，你们有什么高见请提出来，谁还有其他更好的方法吗？”
⑤“我的讲解完毕，大家还有疑问吗？”等等。
实际上，从教的输出与学的反馈来看，课堂的本质在于内化和外化的统一。内化的充分才会有外化的潇洒，外化的表现才能加深内化的理解。我们要做的就是如何提高内化和外化统一的效率，展示就是沟通桥梁。
（以上部分内容改编自 中国教师报第48期《展示是单一集中型对话吗》作者葛小丽、杜金山、于春祥）