（本文在2016年西湖区教育教学论文评比中获三等奖）

作者：付美叶

                  目      录

一．过程写作教学的必要………………………………………………2

二.  过程写作教学的简介………………………………………………2

三.  过程写作教学的实例………………………………………………3

（一）写前准备阶段……………………………………………………………3

 Step1：讨论主题，激活已知 ……………………………………………3

 Step2：确定要点，丰富内容 ……………………………………………4

（二）写中生成阶段……………………………………………………………5

 Step3：感悟文章，优化指导 ……………………………………………5

 Step4：提炼结构，拟写草稿 ……………………………………………6

（三）写后反馈阶段……………………………………………………………7

 Step5：多元评价，反馈修改 ……………………………………………7

 Step6：教师评价，展示成果 ……………………………………………8

 四．过程写作教学的话题………………………………………………9

 （一）厘清教材的主要话题……………………………………………9

 （二）积累话题写作的素材……………………………………………11

    1. 积累话题写作的词汇句式…………………………………………11

    2. 积累话题写作的观点信息…………………………………………11

    3. 积累话题写作的语篇模式…………………………………………11

 五．过程写作教学的效果………………………………………………12

 六．过程写作教学的反思………………………………………………12

结束语 ………………………………………………………………12

参考文献  ……………………………………………………………12      

[ 摘   要 ]  写作教学是英语教学中的重要组成部分。过程写作教学遵循以下宗旨：以过程而不是结果为中心；帮助学生理解和掌握写作过程；培养学生写前准备、写作阶段和重写阶段的技巧；为学生提供充足的时间写作和重写；重视修改过程；让学生自己去发现和挖掘内容；在写作过程中给予学生各种反馈；鼓励学生互评互改。笔者基于话题把过程写作教学应用于自己的教学实践中，学生的英语写作能力的确提高了，教师花在批改学生作文上的时间了也减少了很多。

[  关键词 ]   话题； 初中英语；  过程写作教学；  英语写作能力

一．过程写作教学的必要

在初中英语教学中，听说读写作为语言的四项基本技能，一直为广大英语教师所关注，其中写的能力培养难度最大，往往是“投入多、成效地”（李冬梅，2005）。部分教师花大量时间批改学生的作文，或写评语，或帮助其订正错误，但收效不大。“如果这些年我教授和批阅写作的劳动是以小时来计算薪酬的话，我现在就会是一个异常富有的人，我会好不犹豫地辞去大学里的工作，当一个环球旅行的自由撰稿人。”（Campbell,2003）这位研究英语写作多年的美国研究者所发出的感慨正是英语教师的真实写照。

笔者曾经对本校230名初三学生进行问卷调查中发现：16%的学生从不看教师评语；45%的学生有时会不理解教师评语或修正；76%的学生表示在面对英语写作任务时常有畏难情绪，虽然已学习了上千的词汇和不少语法规则，但在英语写作中常出现逻辑混乱、用词不当、句式单调、结构残缺、逐字死译等现象；82%的学生希望老师经常开设英语过程写作课，引导他们如何写出一篇中心明确、内容充实、表达准确、衔接连贯的优秀英语作文，教会他们一些英语写作的技巧，切实提高他们的英语写作能力。由此可见，优化过程写作教学的成功与否，将直接影响到初中生英语写作能力的发展进程，是值得我们广大英语教师去研究的课题，也是一直以来困扰笔者的难题。

     后来，笔者接触到过程写作（Process Writing 或 Process Approach）教学理念，发现它能很好地解决上述问题。教师在课堂教学中围绕写作中心话题设计一系列丰富多彩的活动，学生通过师生合作、生生合作共同完成写作任务，在写作实践中真正学会写作。笔者在初中英语教学中尝试开展过程写作教学，取得了一定成效。

二. 过程写作教学的简介

    写作教学可分为两种模式，即“结果写作教学模式”和“过程写作教学模式”（张冠文，2009）。结果写作教学模式的写作教学看重的是学生的写作结果，教师在学生写作过程中没有起到指导作用；而过程写作教学模式则重视对学生写作过程的准备和指导。过程写作教学最早是由Graves(1978)提出的，他认为教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程。Grabe＆Kaplan（1996）指出，过程写作教学遵循以下宗旨：以过程而不是结果为中心；帮助学生理解和掌握写作过程；培养学生写前准备、写作阶段和重写阶段的技巧；为学生提供充足的时间写作和重写；重视修改过程；让学生自己去发现和挖掘内容；在写作过程中给予学生各种反馈；鼓励学生互评互改。

 三. 过程写作教学的实例

 在英语教学实践中，笔者曾经以“My favorite person”为话题，让初三学生写一篇80-120字的过程写作教学课。过程写作教学分三个阶段和六个步骤。三个阶段即写前准备阶段、写中生成阶段和写后反馈阶段。六个步骤即Step1：讨论主题，激活已知；Step2：确定要点，丰富内容；Step3：感悟文章，优化指导；Step4：提炼结构，拟写草稿；Step5：多元评价，反馈修改；Step6：教师评价，展示成果。

 （一）写前准备阶段

 Step1：讨论主题，激活已知

   呈现话题后，教师通过思维导图、头脑风暴、小组合作讨论、师生相互提问等方式对话题展开讨论，以打开学生思路，让学生互相启迪思维，碰撞观点，从而激活学生的背景知识，让每一位学生有话可说，有话可写。

  【教学片段1】教师在幻灯片上呈现Jackie Chan的基本信息，让学生Describe Jackie Chan with different adjectives and key sentences 来导入新课.

(1)Teacher: Can you describe Jackie Chan with different adjectives?

 Ss: He is cool/handsome/excellent/tall/gentle/intelligent/hard-working等词汇。

(2)Teacher:Can you describe Jackie Chan with some key sentences?

 S1: He is good at doing Chinese Kung fu.

 Teacher: Can you say more sentences about  people description?

 S1: Chen Long is my idol(偶像），his English name is Jackie Chan.  He was born on  April 7th, 1954.

 S2: I enjoy the movie star Jackie Chan, who is from Hong Kong. He has a medium   height and a medium build.

 S3: He is good at doing Chinese Kung fu. I think no one does better than him in China.

 S4: Besides, I love him because of his kindness. It’s said, he is always  raising much money for charities in order to help children in trouble.

 S5: To my surprise, he often sleeps four hours a day for his work. It’s very hard for me to do like that.

【教学片段2】教师在幻灯片上呈现思维导图，让学生小组合作讨论，说说自己心目中最喜欢的人，拓宽学生的思维渠道。

笔者引导学生说说自己心目中最喜欢的人的一些基本信息：名字、职业、年龄、爱好、外貌特征等。接着，引导学生说说自己心目中最喜欢的人身上与众不同的地方，为什么是自己最喜欢的人，曾经有什么感动的故事。学生的思维逐渐开始活跃起来。他们或许是栩栩如生地描述了最喜欢的人鲜明独特的个性特征，或是具体地阐述或是绘声绘色地讲述了最喜欢的人的“奇闻轶事”。新颖有趣的素材被源源不断地挖掘出来，学生对文章的主题内容也有了很多灵感和好的构思。此时学生已经产生了强烈的写作欲望，迫不及待地想要动笔。

Step2：确定要点，丰富内容

   教师需要聚焦话题，引导学生确定写作要点。由于学习小组内不同学生的英语水平是参差不齐的，大部分学生列出的写作要点通常是词组或简单句，引导师生之间、生生之间互帮互学，对要点进行细化和丰富。具体方法有：使用高级词汇，句型转换，添加定语从句或状语从句。

【教学片段3】How to make the sentences better.A better sentence can make readers have a better understanding of the writing.Make sentences with linking words.

  Student1: I like Liu Qian. He is a creative magician.

  Teacher: Simple sentences can be put into complex sentences (复合句) for better. 

  Student2: Student1 likes Liu Qian because he is a creative magician.

  Student1: Well,I like Liu Qian because he is a creative magician.

  Teacher: Great!

  Student1: He did magic shows well .Everyone was surprised.

  Student3: He did magic shows  so  well  that  everyone was surprised.

  Student1: Thank you for your help.

  Student4: He is a very young man. He has won many prizes.

  Teacher: Simple sentences can be put into complex sentences (复合句) for better.

  Student5: He is a very young man who has won many prizes.

  Student6: ...

 同时教师在课堂的不同小组间巡视，必要时给与学生个别辅导，尤其是对于一些英语学习能力偏弱的小组和学生，要予以特别关注和指导。

（二）写中生成阶段

   学生对于英语文章的框架结构缺乏认识，反映出教师在阅读教学中可能缺乏语篇结构意识，未能引导学生关注课文语篇结构。通过分析范文来指导学生总结与提炼文章的结构和框架，不失为一条有效的途径。

 Step3：感悟文章，优化指导

【教学片段4】教师在幻灯片上呈现范文，让学生小组合作讨论应该填入哪些所缺连接词。在引导学生给范文加连接词的同时，引导学生赏析该篇范文的优点。学生通过观察和思考，总结出文章的框架结构，这为学生的下一步进行自主写作做好了铺垫。

Step4：提炼结构，拟写草稿

【教学片段5】教师在幻灯片上呈现文章支架，引导学生小组合作先说一说.

【教学片段6】How can we make the writing better ?提醒学生注意以下写作优秀文章的要点。

 1.Better the layout (布局).

 A better layout can make the writing more clear.

2.Better the grammar. 

  Grammar plays a very important role in English writing! Common mistakes in grammar(常见语法错误):Parts of speech 词性;Forms of words 词的形式;Tenses of verbs 动词时态.

3.Better the vocabulary (词汇).

  Better vocabulary can make the writing more vivid (生动的) and meaningful.Wonderful phrases ( 短语)  can be used instead of common words.More suitable words can also be used according to the context (上下文).

4.Better the sentences.

  Better sentences can make the writing more attractive (有吸引力的).Simple sentences can be put into complex sentences (复合句) for better.Better sentence patterns （句型) can be used to improve the writing.

5.Better the logic (逻辑).

  How can we better the logic ? We should use the linking words (连接词)correctly.such as: 表并列：and, both… and…; as well as…;表转折：but, yet, however …;表因果：because, so, as a result…;表递进：not only…but also…; what’s more…;表结果：so …that… ; such… that… ; 表先后：First, Second, Third, Next, Finally…;表时间：when, while, after, before, as soon as …

【教学片段7】How to write a better passage quickly?

    笔者因势利导让学生进行“速写”，让他们尽量在十分钟之内一气呵成把文章写完，想到什么就写什么。于是教室里一片沙沙的写字声，字在纸上欢快地跳跃。不一会儿，大部分同学的草稿就完成了。在“写草稿”环节中，教师要趁热打铁，让学生采用速写、变换观点、改变文体等多种方法把自己的想法和观点写下来。速写是比较常用的方法。变换观点是指合作小组中的每个学生都从不同的立场或视角来思考问题，并通过相互交流、讨论，对文章主题有更全面、更客观的认识和把握。改变文体是指合作小组中的每个学生尝试用不同的文体进行写作，然后相互交流、探讨，从而提高写作的技能技巧，更深刻地理解文章的主题。

以下是初三（8）班方××同学的习作草稿(原稿)，文中有几处错误点需要修改。

（三）写后反馈阶段

 Step5：多元评价，反馈修改

【教学片段7】学生自主完成初稿后，反复研读自己的文章，并按照教师提供的校对清单，对自己的习作进行修改、润色。校对清单如下：（1）用动词的一般现在时形式了吗？（2）会恰当用情态动词了吗?（3）使用主题句了吗？（4）用高级词汇、状语从句和定语从句了吗？（5）单词拼写正确吗？（6）标点符号正确吗？ 修改、润色之后，学生对照××市中考英语作文评分标准（如下表）进行自评给分。

【教学片段8】开展同桌讨论和小组讨论等，给同伴的文章进行评价给分（学生对照××市中考英语作文评分标准）进行并提出修改意见，还鼓励他们多多讨论，有分歧时可请老师来当“仲裁者”。这样的批改方式让学生互相学习，取长补短，也能帮助学生掌握作文的评分标准，养成良好的写作习惯。学生积极参与讨论，课堂气氛非常活跃。在课堂教学时间许可的情况下，让学生和同伴反复讨论修改，“打磨”文章，直到满意为止。修改的过程也是提高学生综合语言表达能力和与别人沟通交流能力的过程。修改完毕之后，学生认真誊写自己的文章。誊写出来的文章干净、整洁、错误减少，字迹工整，结构清晰，会使学生充满喜悦和自信。过程写作教学的最后一步就是上交习作。至此，学生的一次写作过程结束，过程写作教学也暂告一个段落。

                           ××市中考英语作文评分标准

Step6：教师评价，展示成果

教师评价可以伴随在整个过程写作教学之中。教师对学生作文的评价和反馈形式直接影响学生写作的积极性和学习效果。当然，批改学生已经评价过的作文，更有利于把握学生的主要问题，以便确定讲评重点。同时，教师可以节省下大量原先用于批改学生作文的时间。

对学生作文的评价的总体原则是激发和保护学生写作的积极性，激励学生的进步和发展。笔者会采用以下一些措施：经常采用启发式、鼓励性的评语，增强学生写作的信心；根据作文的优秀程度分别贴上两只或一只卡通小苹果（见下图中展示的学生习作）；圈出每个学生写得好的句子，并加上该学生的名字，打印出来分发给全班学生；优秀作品定期展示在教室后面的墙上；每学期的最佳文章装订成册；鼓励作文好的学生向英文杂志报刊投稿。这样，学生就能在写作中得到赏识，享受快乐，体验成功。

以下是展示在教室后面的墙上的一篇初三（8）班何××同学的习作。

 四．过程写作教学的话题

 （一）厘清教材的主要话题

   按照高频，常用以及与学生的生活实际紧密相关的原则，笔者从初中英语Go For It教材24个话题整合出11个最主要的话题。1.人物描写；2.学校活动；3.家庭生活；4.学校活动；5.人际交往；6.自然环境；7.计划和安排；8.自然环境；9.人文环境；10.旅游交通；11.文学与科技。这11个话题分布在Go For It教材中的具体单元如下表：

初中英语Go For It教材的11个主要话题

（二）积累话题写作的素材

任何一篇文章都有一个中心话题，即主题。一篇文章只有主题明确、内容充实、观点新颖、逻辑清晰、语言丰富、行文连贯、表达地道、语域恰当，才可被称为一篇好文章。要使学生通过初中三年的学习最终达到这一水平，教师需要充分利用教材的编写特点与编排体系，基于单元话题的教学全过程中，引导学生不断积累、巩固并借鉴运用各种话题写作所需的知识，从而达到提高初中生英语写作能力的目的。阅读是写作的积累阶段，教师应通过阅读教学，引导学生积累相应话题的词汇句式、观点信息、语篇模式，从而为写作打下扎实的语言基础。

 1. 积累话题写作的词汇句式

当前初中生在英语写作中存在的问题之一缺少足够的词汇和句式的积累。写作需要足够的词汇量和表达话题的常用句式。在阅读教学中，教师应注重让学生在阅读过程中接触大量相关的词汇与句式，引导学生对比不同的词汇在不同语境中的作用和意义。

 2. 积累话题写作的观点信息

当前初中生在英语写作中存在的问题之二缺少写作者鲜明的观点信息的积累。Go For It教材中的每个单元都围绕着一个中心话题，每个话题又可以分解为多个小话题。通过阅读，学生可以从文章中获取关于该话题的不同观点、看法和意见。如果我们注意引导学生去积累这些信息材料，就可以为写作提供借鉴。

 3. 积累话题写作的语篇模式

   当前初中生在英语写作中存在的问题之三就是缺少相关话题的语篇模式的积累。各种话题的文章，通常都有其固定的体裁。各种体裁的文章，通常都由其相应的内容组成，但是表达内容的语篇写作模式有时不尽相同。语篇写作模式大致可分为两种，即通用模式和特别模式。通用模式概括出写作的一般的、共同的属性，而特别模式既遵循通用模式的一般特点，又凸显出作者自己的个性。例如，以人物描写为话题（正如笔者在本文中具体论述的的过程写作教学）的文章，其内容通常包括三部分：人物的简要介绍、成长和生活经历或主要成就、评价及理由。在开展相应话题的阅读教学时，教师一方面应帮助学生巩固相关话题写作的通用模式，另一方面则应引导学生欣赏并储存同一话题写作的特别模式，从而使学生在面对某一体裁的写作时，能迅速找到写作突破口，较好地显现自己的写作个性。

五．过程写作教学的效果

    将过程写作法应用于初中英语教学活动中以后，学生的英语写作能力得到了不同程度的提升。主要表现为以下几点：

   （1）90%的学生的英语写作能达到了以下基本目标：信息点完整；动词的时态和语态正确；单词拼写，特别是名词的数与主谓一致，动词的三单是否加s准确,语序正确；标点、格式、词数等要合适；特别注意书写规范（大、小写，单词之间的空隙等），要写直、写平并注意卷面整洁，不乱涂改。

   （2）65%的学生的英语写作能达到了以下高级目标：巧用过渡性词语，用连词为文章增色、各种从句运用适当，注重文章的可读性（恰当适度地使用过渡词、主语从句、强调句、定语从句、结果状语从句、谚语、倒装句和反义疑问句）。学生的英语写作最终能够达成：篇章结构自然合理，语言表达地道巧妙，能达到“信-达-雅”的水平。

    另外，在英语过程写作教学实践中，教师的专业知识得到了夯实，教学理念得到了更新，对教师的专业成长也起到了推动作用。

 六．过程写作教学的反思

     随着过程写作教学的深入开展，笔者尝试在教学实践中针对不同体裁的过程写作教学。教师引导学生了解和掌握不同体裁文章的篇章结构和语言特点，以便学生能写好各种体裁的文章。常见的体裁有记叙文、议论文、说明文、小说、诗歌、散文等。具体来说，在写作前教师可先通过范文讲解、讨论归纳等步骤向学生介绍某种体裁特定的篇章结构和相关的行文特点等，让学生对如何写此类文章有一个基本的概念，然后开展过程写作教学。

     开展过程写作教学后，初中生的英语写作水平的确提高了。但是笔者也发现其存在某些局限性：一是教师备课量大，要求教师不断地开发教材，对教师的要求比较高。二是占用的课堂时间多，尤其是教师从头到尾贯穿整个写作过程，所需时间过长。三是过程写作教学中学生应多次修改习作，但考试时要求学生在有限的时间内定稿，增加了平时的训练强度。

结束语

综上所述，写作教学是初中英语教学工作中的一个重要环节，所以教师必须采用有效手段提升初中生的英语写作能力。实践证明，在初中英语写作教学工作中实施过程写作教学有效地提升了初中生的英语写作能力。另外，教师在进行实际的教学实践活动时，也要积极努力地探索出其他的教学策略，使初中生具备更强的英语写作能力。

参考文献

1.Campbell,C.(2003) Teaching Second Language Writing:Interacting with Text.Foreign Language Teaching and Research Press.

2.Grabe,W＆Kaplan,R.B.1996.Theory and Practice of Writing[M].Addison Wesley:Longman

3.董蓓菲.2012.过程写作法“作文清单”写作工作坊-美国过程写作法概览[J].语文教学研究，（2）:62-63 

4.李冬梅 “初中英语写作教学中合作学习的几种互助形式”，《基础教育外语教学研究》2005年第9期

5.张冠文.2009.在初中英语教学中开展过程教学写作教学 [J].中小学英语教学与研究，（1）:47-50