（本文在2016年西湖区教育教学论文评比中获三等奖）

作者：朱爱芳

目    录

一、问题提出... 3

（一）问题预设过浓，学生创新不足... 3

（二）老师评价过死，学生思维受限... 3

二、理性思考... 3

（一）开放的问题单促进创新思维... 3

（二）问题展示激活创新思维... 4

（三）评价多元保护创新思维... 4

三、实践探索... 4

（一）讨论问题单，促进思维的自主性... 4

1．省略不做方便节时... 4

2．添枝加叶化解难点... 4

3．借势处理更加漂亮... 5

4．改头换面花样真多... 5

5．新置零件增添内涵... 6

6.大动干戈别有洞天... 6

（二）指导问题单，促进思维的全面性... 7

（三）展示问题单，促进思维的深刻性... 7

1．灵活变身线条类型... 7

2．巧妙变通零件细节... 8

3．各种技巧各有创新... 8

4．创意补救制作失误... 9

5.失败中寻找创新... 9

（四）评价问题单，促进思维的持续性... 10

1.对学生创新问题质量的评价... 10

2.对不同层次学生问题的评价... 10

3.评价主体多样化... 10

3.评价形式多样灵活... 11

四、研究成果... 11

（一）形成课堂基本流程... 11

（二）促养质疑反思习惯... 11

（三）多元评价保护创新... 11

五、存在问题... 11

（一）有效讨论，不打闹无废话... 11

（二）安排紧凑，保证制作时间... 12

六、小结... 12

参考资料... 12

【摘要】××学校纸模型四个课时连续上，要求学生将一图纸制成成品。传统教学中老师预设问题学生制作被动，等级评定注重作品结果，创新思维很难被有效激发。笔者依托问题单要求学生思考讨论创新，协助学生筛选解决创新问题，主要措施有小组讨论、发难互动和小结等，注重多元评价和过程性评价，学生有很多机会体验成功，整个课堂生动活泼，学生主动实践积极思考，开启了创新思维之门，创新能力得到了很大的提升。

【关键词】纸模型教学、问题单、创新思维

一、问题提出

（一）问题预设过浓，学生创新不足

传统纸模型课老师根据经验预设一些问题组织学生讨论后开始制作，教学实践中往往发现预设问题和学生实际所遇有较大偏差，学生被动模仿，创新思维不能被有效激发。

（二）老师评价过死，学生思维受限

传统课上老师等级评定往往只注重作品结果，这种单一化的评价模式严重禁锢学生的创新思维，使评价不能很好的起到激励与导向作用。

二、理性思考

（一）开放的问题单促进创新思维

笔者所在学校各班级分六到八组，每组六位学生，分A、B、C三层，组间同质异质都存在，非常利于开展讨论，笔者所设问题单（表1）有两项内容，一是提问并解答，旨在引导学生提出创新并设法落实；二是小结，旨在引导学生提炼有价值的经验教训小技巧等，笔者巡视指导筛选删除有错误或无讨论价值或在现有条件下无法解决的提问，针对筛选出的问题鼓励小组按需进行讨论和落实。问题单具有充足的开放性，非常有利于学生创新思维的培养。

（二）问题展示激活创新思维

从创新做法个数、发难、小结和规范等方面组织小组比赛促使学生寻求创新，整个课堂过程中学生有自己的思考同伴的讨论老师的指导，受到的思维碰撞是多层次的，因为都有切身体会作基础和依据，所以汇报创新做法、发难互动、小结等环节学生思维活跃发言踊跃，进一步引发学生创新思维碰撞切实可行。

（三）评价多元保护创新思维

评价时不仅关心学生纸模技术的掌握更关心学生能否利用技术进行创新，不仅有老师评价更有学生评价，不仅有综合性评价更有过程性评价以促使学生调整和思考自己的行为，使创新更趋完善从根本上激发学生创新思维。也就是说多元化评价和过程性评价能真正起到激起学生创新热情产生创新行为的作用，帮助学生获得和巩固积极的创新体验，享受创新的快乐，收获自信。

三、实践探索

（一）讨论问题单，促进思维的自主性

笔者非常提倡和鼓励学生小组讨论，它非常利于攻克难点，对零部件处理能形成很多不错意见，对创新更有独到作用。制作前小组讨论创新，制作时学生根据需要展开讨论落实创新及解决其它问题，制作后小组讨论完善问题单。

从以下六个方面可以领略小组讨论对培养学生创新思维的巨大作用。

1．省略不做方便节时

学生会将零部件的某些地方忽略，既不影响整体效果又节约时间。

【案例一】

纸模鱼雷快艇问题单有学生提出了两个问题如图1，处理方法见图2和图3。

这样处理大大方便了粘合，简化了做法。

2．添枝加叶化解难点

针对某些零部件，学生根据自己经验和纸模知识会增添一些东西以降低粘贴难度，有的还能同时美化作品。

【案例二】

纸模心缘亭零部件四根立柱每根的四条虚线处理粘贴后形成空心长方体（图4），上下截面都是小正方形，一头与底座框架（一）粘合，一头与天花板粘合。有问题单如图5，其解决方法一如图6。

这样处理看似加了东西，实则化解了难点。

3．借势处理更加漂亮

很多学生并不进行大的变动，只在原零部件上做点小文章，虽是小小举措，却往往令作品生色。

【案例三】

纸模鱼雷快艇有问题单如图7，其解决方法如图8图9。

只用橡皮擦一擦用笔画一画，这样的变式很简单却很美。

 4．改头换面花样真多

纸模各零部件都落实了作者一定意图，学生理解后会根据已有经验进行变式而不改变它原有用途。

【案例四】

纸模心缘亭零部件底座支撑将双点划线处理后背向粘合成细长一条再卷成圆圈，两个圆圈分别粘在底座框架（二）两侧（图10）支撑亭子。有问题单如图11，解决方法分别如图12、13和14。

底座支撑不管被变成啥样，作用没变。

 5．新置零件增添内涵

学生在制作时会增加一些东西赋予纸模更多文化内涵，非常不错。

【案例五】

纸模心缘亭有问题单如图15，其解决方法一如图16左，方法二如图16右，方法三如图17，方法四如图18，方法五如图19。 

学生给小小的亭子加了这些，人文、安全等都隐喻其中，文化之韵十足。

6.大动干戈别有洞天

学生的奇思妙想真的不可估量不可预见，一旦他们开动脑筋，得到的作品就很有特色。

【案例六】

纸模型心缘亭创新思考中有很多学生将四根立柱进行了改变，变成了三根、两根、一根，甚至将立柱进行大的变动，仔细看看他们如图20所示的变式，是不是每一幅图都让你眼前一亮呢！

（二）指导问题单，促进思维的全面性

努力营造和谐活泼的氛围，敏锐捕捉并肯定学生闪光点，进行积极有效的师生互动生生互动，让学生感到被重视被尊重从而激起强烈的创新欲望，利用小组比赛、多元评价等手段激起学生的主动性和创新性，有效激起学生斗志，促使小组团结一致争夺高分，从而涌现出大量的创新制作。

【案例七】

笔者一堂纸模型海军侦察艇公开课组织小组比赛，充分调动了学生创新热情，学生制作专注，落实了很多创新想法，如太阳能电池板（图21），海水淡化装置（图22），大炮、防护栏和危急时伸展出的射击装置（图23），驾驶台加顶（图24），船尾推进装置（图25），必要时伸展开的飞行装置（图26），船底加先进鱼雷（图27）等。有学生说用了密度超小且坚固的新型材料，侦察艇超级轻抗击能力特强，有的说他的侦察艇遇敌时会变成大章鱼以不暴露的逃走，对此老师也大大肯定。学生们都觉得很有成就感，相信这样的成功体验是弥足珍贵的。

（三）展示问题单，促进思维的深刻性

制作结束每组有五分钟统计创新做法、准备发难和小结。笔者鼓励小组发难提问要有一定难度，解决方案尽可能有创意并协助选择使各小组问题不雷同，小结要言简意赅逐条记录，笔者协助学生删除大话套话纠正错误等。小组展示时先晒创新做法（有几个得几分），再抛发难提问组织其他小组回答并给加0到3分且说一遍自己组解决方案，最后逐条说出小结（有几条得几分），笔者根据情况给该小组加1到5分。很多小组选择组员上台轮流展示，每个学生都有机会体验成功，发难互动时发言踊跃往往有很多意外之答，创新思维再次碰撞和深化，看到自己创新得到大家认同时油然而生的成就感大大激励着学生将创新思维内化为自己的习惯，看到别的创新感慨“原来还可以这样”时创新思维的种子悄悄埋进了心里。笔者根据学生展示归纳的以下几点凸显了创新思维成果，也不难看出问题单对学生创新思维培养立下汗马功劳。

1．灵活变身线条类型

通过实践大家对纸模四种线条的作用和处理方法都已熟悉，学生根据需要灵活改变线条类型，更有利于发挥零部件作用。

【案例八】

纸模心缘亭零部件底座支撑做成圆圈粘在底座框架（一）的两侧，使两层底座分别得到支撑，有问题单如图28。

这样的改变真的是一种智慧。

2．巧妙变通零件细节

学生对零部件进行的变通往往会收到很好的效果。

【案例九】

纸模心缘亭四片屋面（图29）刮成弧形后每两片的横截面互相粘合（图30）。有两个发难问题如图31，问题一的解决方法如图32。

纸模型鱼雷快艇的一张问题单如图33。

学生在实践中会想出很多细节变通，对制作很有用。

 3．各种技巧各有创新

学生通过制作得以深入应用所学知识，思考和积累的很多小技巧值得推广。

【案例十】

这些小技巧看似不起眼却都很有创造性，大大提升了作品质量。

4．创意补救制作失误

制作时往往会遇到一些事先没预料到的问题，巧妙的解决之道都是学生们创新思维的显露。

【案例十一】

纸模丰潭一号两片隔层应如图35所示粘贴，有问题单如图36，错误见图37，解决方法见图38。

粘反了若不处理则会使屋面一侧无处落脚，若取下重粘势必会撕破原粘贴部位，反折处理才能圆满解决。

5.失败中寻找创新

学生处理零部件有时会出现一些失误，这时需冷静思考寻找较好的解决方法。

【案例十二】

海军侦察艇问题单如图39，解决如图40；心缘亭问题单如图41，解决如图42。

这样处理看不出破损反添姿色，倒像有意为之。

（四）评价问题单，促进思维的持续性

1.对学生创新问题质量的评价

制作前学生讨论填写问题单，笔者巡视协助学生筛选创新问题，主要从新颖性和可行性两个角度对问题进行评价，删除有错误或没有讨论价值或在现有条件下无法解决的提问。制作时笔者主要对学生落实创新时的解决方法进行辅导，制作结束后梳理问题单环节，笔者主要是对发难问题和小结的质量进行把关。

2.对不同层次学生问题的评价

小组里学生分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生应有不同的评价和指导，特别是对C层学生的提问进行评价时应注重指导方式，以最大程度的保护每位学生的创新思维。C层学生往往能提出问题，但是解决方案往往欠具体，这时应以点拨为主，必要时引导A、B层学生帮助。

【案例十三】

纸模型心缘亭某C层学生问题单如图43所示，笔者圈出需要进一步明确的地方，经提示学生得出了具体的操作办法。

3.评价主体多样化

对学生问题单进行评价要灵活使用学生自评、互评和老师评价，以最大限度的激发学生的创新思维，老师不宜进行简单的否定，更重要的是引导学生反思，当学生自己想不出正确的处理方法时要引导学生讨论。

【案例十四】

某次纸模型海军侦察艇某问题单如图44所示，笔者圈出“先折”二字，写上“不妥”，让学生明确图纸有一定厚度，先折不利于定型挺括，经过小组讨论，得出了正确的处理方法。

3.评价形式多样灵活

对问题的评价以正面肯定为主，注重闪光之处，比如有些作品虽不美观但思路独特或局部处理别出心裁也就值得鼓励。评价时可以是一个眼神一个动作或一两句话，有时针对个人有时针对小组有时也针对全班，给学生多次评价机会，关注可持续发展，通常不作记录，方式灵活自由，能很好引导学生思考，激发创新欲望，打开创新思维大门，大胆尝试创新做法。

最终评价综合考虑学生上课过程中各方面表现以更好的促使学生反思从而促进学生发展。

四、研究成果

（一）形成课堂基本流程

实践证明初中纸模型教学有效运用问题单对创新思维的培养有显著的促进作用，其课堂基本流程为先发下问题单、图纸等，和学生一起解读并讲清如何填写，第二组织学习线条处理和零部件制作及组装，第三小组讨论创新点子，第四动手制作，老师协助逐渐落实创新，第五制作结束给各小组约五分钟梳理创新种类、发难提问和小结，第六展示再激思维碰撞，最后进行等级评定、整理等结尾工作。

（二）促养质疑反思习惯

要出色完成问题单学生就得开动脑筋认真对待制作各个环节，而小组讨论、发难互动等给了学生展示和体验成功的机会，使学生动力十足，从而逐渐学会质疑而非简单模仿，对培养学生创新思维不无裨益，也促使学生养成及时反思和注重小结的习惯。

（三）多元评价保护创新

笔者特别重视学生自评互评和过程性评价，细心及时发现学生创新和闪光点，考虑学生投入的热情和专注力，用心倾听学生发言适时点评深化学生的感受和认识，肯定所有有价值的学习结果以助于大大提高学生的积极性，评价标准是目标游离和价值多元的，以使学生逐步掌握适合自己的学习策略，从而真正提高纸模型创新制作的质量，促使学生创新思维习惯的养成。

五、存在问题

（一）有效讨论，不打闹无废话

允许小组讨论按需进行学生就难免会说些与制作无关的东西，应该如何采取更有效的措施使他们尽可能只讨论创新只讨论制作遇到的问题是有待探索和改进的地方。

（二）安排紧凑，保证制作时间

课堂如何尽可能安排的紧凑有序以保证学生有足够的制作时间和展示交流时间有待进一步探索。

六、小结

基于问题单培养学生创新思维，采取小组讨论、小组比赛、发难互动、展示创新、多元评价等强有力措施能大大激发学生制作热情，有效促使学生掌握纸模制作基本技能，涌现很多创新作品，学生创新思维能力得到了有效的培养和提高。

参考资料

1.         陆有铨著，教育是合作的艺术，北京大学出版社，2012年4月第1版

2.         （美）彼得·格雷著，洪萃晖译，玩耍精神 会玩的孩子真的有出息，北京联合出版公司，2015年3月第1版

3.         胡飞雪.创新思维训练与方法.机械工业出版社.2009.9.

4.         （美）派翠莎?哈蒙著.莫漠译.创新者的大脑：一本教你从无到有的创新指南.福建教育出版社.2012.9.

5.         （美）艾登?泰勒著.郑璇 徐先金等译.攻心：操纵思维的秘密. 华东师范大学出版社.2012.5.

6.         王玉前.改变思维改变命运.当代世界出版社.2009.6.