（本文在2016年西湖区教育教学论文评比中获三等奖）

作者：赵艳云  潘立群

目录索引

一、“分层走班教学”理论支持··········· 3

二、分层走班制教学的概念···················· 4

三、我校分层走班制的实施方案  ·········   5

（一）基础分层、高效学习················· 5

1．分层方法 ························   5

2．学生管理 ······················· 5

3．教学差异 ······················· 6

4．教学成绩 ······················  6

(1)基础分层中A班成绩分析 ·········  6

(2)基础分层中B班成绩分析 ·······  7

（二）层中分层、拓展培优  ··············· 9

1．优中选优 ················· 9

2．师资配置 ······················  10

3．教学成绩 ······················  10

(1)层中分层中A⁺班成绩分析 ·········  10

(2)原班不动的同学成绩分析 ·······  12

（三）课外辅导、走班突破 ·············  13

1．提高班 ·························  13

2．微检测 ·························  13

3．华山论剑 ·····················  13

4．拓展性课程的开设 ······  13

5．走班成绩 ······················  14

四、分层走班的优缺点 ·············  15

（一）分层走班的优点 ··········  15

（二）分层走班的缺点  ··············  16

五、分层走班与现代课改的关系 ················  16

参考文献 ···· 18

附件一：微检测试卷 ···························

附件二：华山论剑试卷  ······················· 20

附件三：学生分数数据对应名单 ············  21

分层走班制在科学教学中的应用

摘要：新课程改革教学过程中，我们对如何关注学生个体差异,使每个学生都能得到充分的发展进行研究。但现实教学中总是存在着“部分学生吃不饱,一些学生不消化”的现象。因此在不断深入研究课改过程中，初步实施“分层次教学”，试图让每个学生都学有所得，不同层次的同学都得以发展。本文首先对新课程背景下分层教学的必要性进行分析，并对国内外分层教学的研究状况做了简要分析，然后阐述了分层教学的理论依据，介绍了几种我校不同的分层教学形式。结合本人的教学经验，对分层教学的实施形式、数据分析以及分层教学应注意的问题等方面作了深入地探讨。

关键词：新课改、学生个体差异、分层教学、走班

一、“分层走班教学”的理论支持

分层教学是一个古老又崭新的话题，其渊源最早可追溯到春秋时期的孔子。孔子的教学中就体现了“因材施教”，如：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”，“由也，千乘之国，可使治其赋也”、“求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也”、“赤也，束带立于朝，可使与宾客言也”这些均可以反映孔子的“因材施教”的思想；明代的教育家王守仁主张教育要“随人分限所及”；近代教育学家俞子夷在青墩小学所开展的单级教学，把年龄、程度不同的若干年级的学生组织在同一教室内分别进行教学；1914 年朱之善、陈文钟实验的“分团教授法”，在尚公学校进行的实验。新中国成立以后，全国大力提倡因材施教、分层教学，在前人的基础上，很多教育者致力于研究分层教学的方法和措施，并在上海、北京等许多学校开展的如火如荼。

图1    国内分层教学的历史进程

在西方，各种分班分层教学形式在美、德两国出现并普遍被采用。美国的卡尔顿?华虚朋提出了“文纳特卡制”，在小学普遍采用并逐渐扩展到中学，并涌现出诸多类似的以加速升级为原则的能力分班分层教学形式。芝加哥市的“永久分组制”、洛杉肌市的“机会班”等。德国的柏克赫斯特提出的“道尔顿制”，德国普遍开设了适合不同学生的课外补习班、促进班、兴趣班等。20世纪末，国外分层教学非常繁荣，形式也多样化。如：布鲁姆的“掌握学习”,凯勒的“个人化教学系统”，罗杰斯的“非指导性教学”，德国出现的“FEGA分层模式”、“FD分层模式”等，在当今世界教学领域都产生了一定的影响。

对于走班制的教学，主要在大学中，例如，选修不同的课程，可以到不同的教室，找不同的教师去学习。现在这种教学模式在高中也逐渐开展和实施，高中生在学校除了要学习必修课程，还要学习国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程。而在初中学校，虽然没有实施和兴起，但一些社团、拓展课程的开设其实也是走班的一种形式。

二、分层走班制教学的概念

“分层走班制”是两个概念的整合。“分层”是指分层递进教学,即在班级授课制的课堂教学中，面对学生的综合学习水平和最近学习上的差异，为实现“教适应于学”，设置不同水平的“阶梯”，实施学生“有选择无淘汰”，促进全体学生都能自主地在现有学力的基础上获得稳步提升，充分发展的教学方略。“走班制”即把同一年级看成一个整体，打破原行政班界限，开设不同层次的课程班，学生根据水平差异自选，开展学科流动制授课。

分层走班教学实际上是一种运动式的、大范围的教学活动，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。而走班的教学也为学生的兴趣和爱好提供了很好的学习机会。

分层走班教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。现将我校“分层走班制”在科学教学方面的探究作以介绍和分析。

三、  我校分层走班的实施方案

（一）基础分层、高效学习

1.分层方法

新初一按照开学考试成绩均匀分班，初一的学习内容也比较简单，加上学生刚刚进入新的学习环境，学习兴趣和氛围都比较好，所以班级的教学也能高效地开展。一年以后学生开始升人八年级，每个班级都会出现分化现象。教学中很难顾全整个班级的学生，此时我校提出基础分层的方案。以4个班为例，如1、2、3、4班，1班和2班一套教学班子，即语文、数学、英语、科学任课老师一样；3班和4班一套教学班子。那么，基础分层在一套教学班子里进行，如：在1班和2班或者3班和4班内进行分层。

案例

以3班和4班为例，3班40人，4班42人。分层后定义3班为A班和4班为B班，学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B两个个层次的教学班。3班学习基础和能力较弱的学生选择到4班，4班学习基础和能力较强的选择到3班。分层后控制每班人数大约均等，教师按照A、B班的学生基础和能力，分层备课，因材施教。如图2，分班流程。

图2    基础分层流程图

我校现有八个班级，初次分层后有4个A班和4个B班，基础分层只在两个班内进行，分层后每个层次任教老师和分层前一致。

2.学生管理

基础分层后，任教老师不变，只是各个班级里的学生部分发生改变。所以，课堂秩序依旧是任课老师维持，而班级常规管理有略微的变化，我们采用原班主任依然管理原班级所在教室的学生，如：3班班主任管理3班教室所在学生。但期末综合素质评定以及评优所有学生回原班级。

3.教学差异

A、 B两个个层次使用同一种基本教材，B层次只讲授教材中的必学部分，A层次可补充讲授教材中的选学部分，还可以根据教学目标，再选用另一版本教辅资料进行补充教学。A和B两个层次教学进度保持同步，但教学要求可有所差别，A层可以适当加深难度和拓展广度，B层以基础为主，确保大部分学生会学、能学，完成基本教学要求。

4．教学成绩

我们从分层后的班级随机挑选八位同学，结合他的科学分数以及年级排名进行分析。

(1)基础分层中A班成绩分析

图3    基础分层中A班分数柱状图

图4    基础分层中A班名次折线图

从6次考试的分数来看，高高低低，这可能和考试的难度有关，所以自身分数的对比说明不了什么问题。那么，我们从学生科学考试的年级名次来分析，第1次是七年级上期末考试，第2次是七年级下期末考试，这两次考试是分层前的考试。第1次到第2次考试名次，八位同学中4位同学曲线下降，即名次倒退，3位同学曲线上升，即名次前进,1位同学保持平稳；从数据可以看出分层前倒退人数多于前进人数。

八年级开始分层，即第3次是八年级上期中考试是分层后第一次考试，观察八位同学的年级排名图线中的第2次到第3次，我们发现有7位同学年级名次图线明显上升，即年级名次明显前进，而另外1位同学的名次也没有明显后退，只是保持平稳。从第2次到第3次的数据分析明显看出，分层后4班到3班的学生成绩有所提高。基础分层中A班成绩上升比下降的多。

(2)基础分层中B班成绩分析

B班学生。这部分学生的基础比较薄弱的，他们的成绩会有什么变化呢？

图5    基础分层中B班分数柱状图

图6    基础分层中B班名次折线图

从分数柱状图5来看，B班的同学分数普遍比较低，相应的学习能力稍弱些。从年级排名的图线6可以看出，七年级的两次考试第1次到第2次，八位同学中有七位同学曲线下降，即名次后退，仅一位同学曲线上升，即名次上升。这两次考试可以看出七年级下学期后进生学习能力和兴趣降低。

八年级进行了分层，我们看看年级排名中的第3次八年级上期中考试成绩名次，和第2次相比，有六位同学名次前进，一位同学名次保持平稳，仅一位同学名次后退。这说明对于后进生来说，分层的教学方式也激发了他们的学习兴趣同时提高了学习能力。

（二）层中分层、拓展培优

1.优中选优

第一次分层后，学生的学习兴趣会明显提升，几乎每位同学都觉得自己有东西可学。但是进入八年级的学习阶段，各科内容难度加大，A层内部又会出现学习分化现象。为了更高效的教学，我们学校提出了第二次分层方案即层中再分层，分层的对象是基础分层中的A班。

图7     层中分层流程图

    以1、2、3、4班为例，第一次分层后1班和2班会形成1个A班，3班和4班会形成1个A班，两个A班中再次进行分层，形成A⁺班和A班。如图7

层中分层在每4个班内进行，所以1、2、3、4班层中分层后形成A⁺班、A班、B班、B班四个教学班，而5、6、7、8班也会形成相应的四个班。在分层一段时间后，学生的能力会发生相应改变，A⁺、A、B、三个层次间可相互调整，让每个学生都在最适合自己的层次学习。

2.师资配置

层中分层后，以前的两个A班现在变为A班和A⁺班，分层前两个A班的任课老师各不相同。分层后，为了确保稳定性交换两个任课教师，一般交换班主任任教学科，既可以确保班级常规管理，又可以确保教学的稳定性。

表一    层中分层前后任课老师的变化

表中分层前加黑字体的老师同时担任班主任，分层后加黑字体的老师表示层中分层后调配的两位教师。

层中分层后，学生管理依然维持基础分层管理方法。但在教学进度上，A⁺班可以根据学生的接受程度自行决定教学进度和难度，教学进度不与其它层次同步，可适当超前进度进行教学。

3．教学成绩

（1）层中分层中A⁺班成绩分析

八年级上学期进行第一次分层走班后，A层和B层的学生学习兴趣明显提升，学习效果也很显著，但八年级的学习难度也逐渐加大，从上面两幅科学年级名次折线图5和图6可以看出，从第3次八年级上期中考试到第4次八年级上期末考试，学生名次艰难地保持平稳，甚至有下降。所以，我校在八年级下学期进行层中分层，分层效果如何？我随机选取八位从A班转到A⁺的同学进行分析，见图8和图9。

图8    层中分层中A⁺班分数柱状

图9    层中分层中A⁺班名次折线图

从分数图线8来看，进入A⁺班的学生成绩普遍比较好，学习能力强，所以可能在基础分层进入A班后，学习能力还是没有完全被激发。随着八年级难度下册的增大，层中分层可能更加突出A⁺班学生的潜力。层中分层即八年级下学期开始，我们从八位同学的科学年级排名来分析，第4次是八年级上期末考试层中分层前，第5次是层中分层后的第一次考试。从第4次到第5次，图9中显示7位同学上升，即名次进步，1位同学略微下降，即名次退步。从第5次到第6次，即八年级下期中考试到期末考试中3位同学略微下降，4位同学上升。位同学保持平稳。初步看起来层中分层后学生的成绩上升的比较多，但随着时间推移，效果逐渐减弱。减弱的原因可能是因为难度加大以及学生自身因素。

（2）原班不动的同学成绩分析

在分层的过程中，有一部分学生是没有走动的，即保持在原来A班级。那么，我同样选取了八位同学为例，从他们六次考试成绩分析，学生的科学年级排名折图线如图10。

图10    原班不动的同学名次折线图

从图线10上看出，第2次到第3次，八位同学有七位同学名次在前进，一位同学略微有些下降，所以基础分层对于不动的同学来说影响不大，进步还是多余退步。第5次考试到第6次考试，四位同学名次后退，四位位同学前进，而从第5次到第6次退步多余进步。层中分层后，不走班可能影响学习效果。

虽然这些学生没有走班，但依然在分层，只是分层后他们依然属于原班级的层次，所以，基础分层后，这批学生影响不大。层中分层是基于A班到A⁺班，B层没有层中分层，所以可能对于B层没有分层的学生，学习效果下降了。从数据来看，再次分层比不分层效果要好。

（三）课外辅导、走班突破

1.提高班

提高班主要是针对于A⁺班的学生，基础扎实，但在A⁺班中又比较吃力。全年级组建一个班级，每个星期五的自修课开课，任课老师固定，学生结合自身的学习情况自主报名，类似于大学的选修课，实行走班制。上课的内容主要是加深知识的理解和运用，让这批A⁺层的学生更好的拓展提升。

2.微检测

微检测主要是为A班的学生服务，年级组直接组织某些同学进行单学科的走班检测与辅导。每周检测一次，由该年级任教的科学老师命题，题目基本出自本周的相关作业和考试卷中易错题。试卷总分25分，考试时间10分钟，老师批改过后返回给学生，学生订正后交由任课老师二次批改并签名。微检测试卷见附件一。

3.华山论剑

参与华山论剑是指各科成绩在年级后30%，基础比较薄弱，学科学习兴趣不高的同学。这部分学生的辅导一直是一个难题，经过教研组老师的多次讨论，我们实施了各学科对应的走班辅导。每周一节课时间集中辅导，主要以基础概念为主。当堂辅导当堂检测，及时评价，看谁学的好，谁学的快，进行论剑比试，从而提高学生的学习兴趣。对于一些当堂不能及时订正的同学，由任课老师继续督促完成相应的订正。华山论剑试卷见附件二。

4.拓展性课程开设

根据《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》浙教办基〔2015〕78号中基本原则第二条：要以培养学生核心素养为导向，体现学段教学要求，尊重个别差异，为不同层次的学生提供适合的课程。本学期我们学校积极响应上级号召。大力开展“拓展课程”教学，初一科学拓展性课程在星期五下午开设，在开课前每位老师会展示自己的课程名称及介绍，例如：我们科学赵老师开设《生活中的科学》，针对学习基础较差的学生，激发和鼓励学习科学兴趣。田老师开设的知识拓展《横向和纵向科学思维的学习》是针对基础较好的学生进行知识提高，主要从深度和广度开拓学生思维的学习。学生根据自己的兴趣自主选择感兴趣的课程。所以拓展性课程是针对学生的兴趣爱好和知识程度进行分层教学。

5.走班成绩

课外走班辅导中的提高班、微检测是为了辅助A⁺和A班同学学习，辅助效果在之前的班成绩分析时有所体现。华山论剑后30%辅导是课外辅导之一，之所以特别分析后30%，一方面后30%是学习能力比较薄弱的群体，在平时的课堂学习中很难跟上进度，随着时间的推移他们的基础会越来越薄弱；另一方面，在平时的教学中老师们很容易忽视后30%的存在。而此次走班辅导中，我们特地针对后30%提出一个班，效果究竟如何，值得我们认真分析。所以随机选取八位后30%同学的成绩做成折线图分析成绩，如图11。

图11     华山论剑（后30%）同学名次折线图

第4次即八年级上期末考试后开始实行后30%辅导，从图11上可以看出，第4次到第5次学生8位同学中4位同学名次明显上升，3位同学保持平稳，1位同学略微有所下降，而后的第六次考试8位同学也能基本上升趋势。说明后30%的辅导对成绩的提高有一定的作用，但图10中原班不动的同学后期整体成绩出现下滑现象，经我们多次分析发现其中只有小部分参加了华山论剑，而其他同学没有参加课外分层辅导。说明课外分层辅导也非常重要。

五、分层走班的优缺点

（一）分层走班的优点

1．有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。例如：在讲初三《功》在A⁺班中，由于学生的接受能力快，知识很快讲完，简单举例之后就可以增加一些外练习来提升学生；而对于A班学生，速度要放慢点，把知识点学好、要求例题规范，在适当增加点练习；B班学生，知识点重点学习，举一反三，例题理解，课外的不要增加，把书本和作业本弄清楚就可以，这样让B班同学感觉自己也能学的会，不会放弃自己。

2．有利于课堂效率的提高

 首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；A⁺班同学可以提前学习，也可以在课堂增加难度和广度，B班同学，放慢速度学好基本知识，各有所需。其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了A⁺班的课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3．有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层走班教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

（二）分层走班的缺点

1．来自家长的压力

在家长眼中自己的孩子都是最好的。由于家长不了解分层教学的方法，学生们到了学校后经历一学年或更长时间的“历练”后，被考入“B”班，进入所谓学困生系列，心理上不能承受。如果分层、走班的效果不能立马呈现出来，如何给家长做思想工作是学校的一大难题，这是学校的一个挑战。分层走班的过程中，万一有学生的成绩出现波动，学校面对家长更有压力。

2．影响学生的情绪

刚开始分层的时候，有部分学生会选择B层，尽管在理智上面做出了正确的选择，但内心深处还是有不少学生怀疑自己、否定自己。如果这些心理变化没有及时疏导，可能导致学生的厌学情绪。所以，分层初期如果思想工作没做好，会对部分学生的情绪产生影响。

3.教师的负担增大

基于以上两点，老师既要安抚家长又要及时疏导学生，老师的工作量以及压力无形中增大很多，例如：班主任在班级常规管理难度增大、任课教师课堂秩序的管理。但是分层初期这些都不可以避免，随着分层、走班的成熟，老师们的应对能力也会增强，学生也会逐渐适应。

六、分层走班与现代课改的关系

在新课程理念这样的大背景下，我校探索以学生为本的教学方式，通过一系列的学习、探究和摸索，已经形成了一个“导学—互助—运用”的教学模式，并将这个方法应用到了实践。实施后，对大部分学生（尤其是后进生）的学习起到了很好的促进作用，但如何进行教育的个性化，保障学生个性化的学习权利，是我们教师不断探讨和深思的问题，也是我们在课改后不断摸索的又一轮深层次的课改。这时进行分层、走班教学，给我们指出了新的教学方向，在小组合作互助学习的前提下，分层走班也能做到“尊重学生个体的差异性”。

由于分层走班走班教学可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，课后按不同层次布置作业和辅导，最终达到每一位学生的教学要求。

教学改革是一项规模浩大的系统工程。作为正在课改中的学校，我们充分顾及学校的现实，把“导学—互助—运用”的教学方和分层走班结合起来。学校领导在广泛调研的基础上，把实施“分层走班”的教学策略作为推动新课改策略之一。分层走班更广范围的推动了学生积极参与，按照自己的能力和兴趣学习，初步实现了当前课改目标。当然，“分层走班”还需要继续成长，我们也会积极收集数据，继续研究，更充实地推动课改。

参考文献

【1】杨梅；新课程背景下的化学分层教学[J]；教育教学论坛；2011年10期

【2】张庆春；实施地理分层教学的思考[J]；新作文(教育教学研究)；2010年05期

【3】孟盈竹；论分层教学在中学信息技术课程中的应用[J]；华章;2010年06期

【4】王淑芳；浅谈高中生物教学中的层次性教学[J]；科学教育；2010年06期

【5】汤秀珍；分层教学在中学历史教学中的运用[J]；扬州教育学院学报；2007年01期

【6】李继红；让分层教学成为语文教学中的亮点[J]；河南教育(基教版)；2009年Z1期

【7】刘仕标；新课改下初中英语教学的实践与困惑[J]；淮阴师范学院教育科学论坛；2008年03期

【8】张增圈；数学新课改中的分层教学[J]；考试(高考族)；2009年12期

附件一：

初二科学微检测试卷

2016年4月5日班级  姓名成绩

 N－14，O－16，C－12，S－32，Na-23，Ca-40，H－1  ( 满分25分)

1.(3分)“朝核问题”引发了国际关注，核问题的关键是核能的如何利用。已知某种核原料的原子核中含有1个质子和2个中子，下列说法不正确的是（21cnkxtj2008）

A．该原子是一种氢原子               B．该元素是非金属元素

C．该原子核外有3个电子             D．该原子相对原子质量为3

2.(3分)科学家计划用质子数为20的钙原子，轰击核电荷数为98的锎元素靶，使两元素的原子核合并在一起，合成核电荷数为118的新元素。对此理解正确的是（　　）

A．新元素的原子核外电子数为116      B．新元素的原子序数为118

C．新元素的相对原子质量为118        D．变化过程中元素种类没有发生改变

3.(3分)有质量相同的四种气体：①氮气；②氢气；③氧气；④二氧化碳。它们所含分子数由多到少的顺序是（21cnkxtj2008）21世纪教育网版权所有

A．②①③④      B．②③④①        C．④③①②         D．①②③④

4.(6分)N（NO₂）₃是科学家2011年发现的一种新型火箭燃料。计算：21cnkxtj2008

（1）N（NO₂）₃中氮原子和氧原子的个数比为（填最简比）；

（2）N（NO₂）₃的相对分子质量是；

（3）下列化合物中，氮元素质量分数最小的是（填字母）。

A．N（NO₂）₃          B．N₂O₃           C．N₂O₅

5.(4分)某元素R的氧化物R₂O₃中R的质量分数为70%，则R的相对原子质量为，已知R原子的中子数为30，则R原子的质子数是。2·1·

6.(6分)请仔细阅读碳铵化肥袋上包装说明书，回答下列问题：

（1）纯NH₄HCO₃中氮元素质量分数；

（2）这包碳铵化肥中含氮元素质量；

（3）这包碳铵化肥中含NH₄HCO₃的质量分数（写计算过程）。

附件二：

初二科学华山论剑试卷 

2016年4月1日班级___________  姓名__________ 成绩______________

以下每空1分，共25分

1、请写出下列下列离子的符号

氢离子  氧离子  镁离子   铝离子铜离子

铁离子氢氧根离子硫酸根离子硝酸根离子碳酸根离子

2、写出下列物质的化学式：

 氖气      氧气         氯气        臭氧        金刚石       

金属铜       冰          干冰    氯化钠      三氧化硫

3、标出下列物质中 N元素的化合价：   

N₂；    NO；   NO₂；    N₂O₅；    HNO₃； 

附件三：

学生分数数据对应名单：

基础分层中A班成绩数据

基础分层中B班成绩数据

基础分层中A+班成绩数据

原班不动的同学成绩数据

华山论剑（后30%）同学成绩数据

学生的成绩数据均来自学校的期中、期末考试。