《义务教育语文课程标准2022年版》于今年4月21日由国家教育部正式颁布。与2010年版相比，最大的特征是落实了语文课程核心素养。强化了课程育人导向，构建素养型课文课程目标，。其中四方面既是相对独立的个体，也形成统一的。任务群和核心素养的关系是整合性呼应和联系，多维度并且有所侧重。网状的连结，而不是线性的点对点的连结。

一、明确思辨序列，精准把握交际支点

（一）纵向梳理整套教科书，明确指向的梯度变化

  纵向梳理整套教科书可知，本课是统编教科书第二次安排小组合作类的口语交际训练，小组合作类口语交际的要求随着年级升高而逐渐提升。而思辨点也在逐步显现。相比较中高段更多地指向思维深刻性、独创性和批判性等品质。纵向梳理整套教科书，可以使思辨序列更清晰，训练重点更明确，瞻前顾后，既不降低难度，又不随意拔高要求。

（二）横向阅读一册教科书，发现指向的前后关联

统编教科书同一册内安排的口语交际一般类型不同，指向也不同，教师要进行横向对比发现并利用好学生已有基础。进而更具侧重点地发展相应的思辨能力。引导学生交际要有表达对象感，心中有“他”而话中有“他”。话中有“他”而言中有“我”。

二、深入学生思维，正确搭建交际情境

明确了口语交际中的思辨点，那么又该运用哪些策略来落实呢？搭建交际情境，在情境中实现从“学以致用”到“用以致学”。

（一）在真实“情”“境”中碰撞，让学生卷入

学习材料是否依托于实际生活场景是学生学习是否主动真实的重要影响因素。要善融合生活资源让学习更接地气，为学习提供真实型学习材料。在真实情境中激发学生的主体性。

●以生为本，把握落脚点。实际生活中的资源繁多，融合生活资源的第一步就是剥离杂乱，找到链接课文与生活的落脚点。交际情境来源于生活，服务于生活。

●从生出发，反映真实点。实际生活中价值性材料和空洞性材料交织，在主题追溯的过程中筛减空洞、空泛的素材。联系本校、本班学生生活实际确定具体情境，才能引起儿童的学习兴趣，在语用中提升学生的思维品质。

（二）在归类“情”“境”中展开，让学生深入

对情境进行归类细化，一点带面展开思辨过程，让教学更聚元气。在课前增铺垫：前置学习，学有所导；抛砖引玉，学有所思。在课堂重实践：补充学习，学有所增；锦上添花，学有所长。在课后拓延伸：反刍学习，学有所续；水到渠成，学有所成。

●抛砖引玉，妙用选择分享感悟。发挥口语交际情境中多种解决方案的优势，为思辨提供了真实型学习材料。在多样选择中学生分享感悟，提升思维的敏捷性和灵活性。

●论辩风生，巧借矛盾探究观点。教师掌握教学生如何思维，如何进行判断与表达。教师课堂教学能够更好地看见学生，赋有节奏感，在交流中促成长，在集体互动中促发展，学生获得交流解决的时间和过程。