为提升联盟教师的课堂设计能力及作业命题能力，基于英语学科核心素养，以单元整体视角切入开展课堂研究，通过课前、课中、课后任务单的设计，促发学生思维品质培养与发展，提升学生的批判性思维、创新思维、合作思维。同时，对作业与命题开展专题研究，选题范围：单元作业的设计研究、单课作业的设计研究、实践作业的设计研究，特于2023年5月19日组织本次联盟活动。

第一节由商佳佳老师带来的五年级上册Unit 3 What would you like? 第一课时Dinner at home.商老师基于单元整体，以问题引领，循序渐进引导学生思考处理文本，通过tips引导学生运用听读技巧进行学习理解活动，并引导学生挖掘图片和话语背后隐含的情感意义。课堂最后，商老师引导学生以主情景图为抓手，引导学生理解家庭就餐时家人间的相互关心并进行分层表达。

季老师展示的内容为Dinner in the restaurant，整节课教学流程清晰，语言学习环环相扣。基于单元整体视角，季老师从Sarah's family has dinner at home复习旧知，到Sarah's family has dinner in the restaurant学习核心语言，再到Zoom has dinner in the restaurant 操练巩固新知，最后到学生分享自己的晚餐，迁移运用所学知识，最终实现语言和思维的同步发展。

在两节精彩纷呈的课堂之后，来自保俶塔实验学校英语组的潘怡老师开始了她的讲座，主题为：《大单元整体下的思维品质课堂：课中-课后链式任务单设计》。 潘老师从单元整体设计的角度，从剖析单元目标及单课目标开始，探究了如何巧妙应用任务单来为课堂目标进行服务，并从不同的作业设计类型进行分析，为任务单赋予了“课中-课后”的链式反应。

俞舒漫老师的《T·R·E·E项目树：小学高段英语项目作业的设计与实验研究》聚焦日常英语教学，发现作业设计依旧存在“作业设计缺创新”，“作业实践少体验”，“作业评价鲜针对”等问题。因此，她基于PBL理念，形成形成“T•R•E•E项目树”作业设计模型，通过短项目、长项目、跨学科项目靶准“Target”作业目标定位，通过增幅资源、重构类型、梳理形式三大脉络创新“Research”作业设计，通过总结推行策略，探究流程，呈现途径落实“Explore”作业实践，通过引入三层评价主体，三力评价思维，三性评价增量反馈“Evaluate”作业评价，旨在立足学生发展视角，落实学生语言知识的综合运用，激发学生全面素养的培育。

最后由倪勤校长从任务教学的角度，对整场联盟活动进行点评和总结，她指出：在传统的小学英语教学中，教师采用知识点讲解的方式进行灌输，让学生在枯燥的学习过程中被动接受英语知识，使大部分学生对学习不感兴趣，只是通过背诵的方式掌握所学知识，不利于他们英语能力的提高，使他们的英语思维禁锢在单一的学习方式中，不能深入思考和分析教材中的知识。通过本场的学习研讨，建议教师们采用任务驱动的方式进行教学，能有效提高学生的学习主动性，在教学活动中创设竞争氛围，让学生把学习任务作为一项挑战，在积极的学习氛围中，学生能通过阅读教材内容深入分析，掌握更多的新知识，促进他们对英语知识的运用和内化，提高他们的探究能力。在小学英语教学中开展任务驱动式教学，能够有效提高学生的学习积极性，  让他们能够主动向教师布置的学习任务发起挑战，通过深入思考掌握所学内容。在设计任务时，教师要结合学生学习的各个环节进行设计，使他们在预习环节、学习环节、练习环节、复习环节都有任务作为驱动，为他们的学习提供明确的方向，使学生在主动学习过程中提高学习效率，掌握扎实的英语知识。