统编本语文教材以“双线组织单元结构”，这使得每篇课文都蕴含着丰富的语文要素。课后习题明确指出了本课的语文要素：根据提示讲故事。提示的形式有很多：关键词、关键句、图片、表格等等，本文的提示形式是对学生而言并不常见的示意图。

如何让陌生的示意图可感可知，是本节课教学活动设计的出发点。教师扶着学生初读课文，搭建示意图大框架，在回读的过程中丰满示意图的支架，让示意图构建的整个过程可视化。揭开示意图的神秘面纱后，教师大胆放手，学生自主补充其它支点，形成一张更为完整的示意图，解读本篇文章反复的“语言秘密”。

确定思维训练“切入点”后，每一个学习活动的设计不是生硬的“为了学习而学习”，而是巧妙地融合在一起，具有坚实的“落脚点”。要想让语文要素真正转化为学生的基本语文技能，教师需要将语文要素细化为教学内容，通过课堂上的言语实践活动，用新的理念、新的设计让学生习得方法。在本课中，教师依托课后习题设计相应教学环节来让学生完成 “借助提示复述故事”这一语文要素的学习，“扶放有度，教学有序”。学生是学习的主体，提升学生的思维能力是教学的目的所在。在搭建框架时，学生出错是正常的，教师有序地组织学生开展思维碰撞，从而让学生自己发现、归纳搭建故事框架的方法，体验学习的真实过程。

新课程理念下的课堂教学，应注重学生在具体学习实践过程中的有效体验，注重学生学习积极性的有效激发。所以，在本节课的设计过程中，注重从学生年龄特点出发，从低段学生学习特点出发，设计出形象生动又富有趣味性的教学环节，将枯燥的学习过程与游戏活动、讲故事比赛、生动形象的微课等有机地结合起来。让学生在自主、有趣的课堂学习体验中，能够以更积极的姿态融入到学习过程中，在参与合作探究的实践中，碰撞思维、获得知识、交流情感。