如何在集体活动中将幼儿语言核心经验有效的传递

幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起来的——应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

在语言核心经验的思考中，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，特别要注意避免机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接收能力。我们习惯开展集体语言教育活动，但是每个主题的语言活动不同，每个语言集体活动的环境也是不同的，如何因地制宜的开展适宜的语言活动需要我们好好的思考。从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容等。

不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。在语言核心经验的学习和传授中，教师的角色非常重要。教师要将语言核心经验的内容方法等融会贯通，对于一个领域的学习和交流老师要注意几点：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识； （2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律； （3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。  周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：  交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；  阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。

在接下来的日常工作中，作为一名幼儿教师，将继续不断探索语言核心经验的运用和输出，同时观察和反思幼儿在语言活动中的表现，不断探索和前行。