读《学前儿童语言学习与发展核心经验》有感

这个假期，由于怀孕的关系，大部分时间都“家里蹲”，这样反而让我静下心来，读完了《学前儿童语言学习与发展核心经验》（以下简称《语言核心经验》）这本书，也顺便再次阅读了《3~6岁学前儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。读《语言核心经验》时，我终于明白了PCK为何物，这曾经让我很是迷茫的三个字母，原来是“领域教学知识”。书中还用图表形象、简洁地介绍了领域教学知识的构成，一目了然，帮助我更好地理解。在该书的序言部分，详细介绍了PCK研究的历程，让我从迷茫到逐渐清晰地认识和了解PCK的研究中度过了哪些过程，使用了怎样的方法，也明白了相同的教学内容，由不同个性特点的教师开展，会有不同的教学效果。因此，我们必须清晰地认识到教师的个体差异和幼儿的个体差异并存，并理解、包容、正确对待这两个群体内存在的差异。

读完本书，最大的感悟就是“终于弄明白语言领域核心经验包含了哪些方面”。总的说来，语言领域核心经验分为三大类，即早期口头语言、早期书面语言和早期文学语言的经验。具体说来，又分为谈话的经验、辩论的经验、叙事性讲述的经验、说明性讲述的经验、前阅读经验、前识字经验、前书写经验以及文学语汇的经验、文学形式的经验和文学想象的经验。每一个经验，都将为幼儿后期语言能力的学习和发展打下基础。比如，谈话的经验，谈话是儿童语言发展的基础。在谈话的过程中，轻松、愉快的谈话环境会让幼儿更好地理解语言的内容，有利于幼儿模仿成人语言的表述方式，刺激幼儿的表述欲望，从而发展幼儿的语言能力。丰富的谈话经验也能为幼儿后期与他人的交往打下坚实的基础，促进幼儿的人际交往能力的发展。再如前识字核心经验的获得是儿童阅读能力发展中具有分水岭性质的事件。文字，是一种文明中约定俗成的符号。儿童通过认识文字符号、了解符号的意义来获得对大千世界系统性的认知。这在儿童的语言发展过程中非常重要，因此在儿童语言发展过程中，我们需要通过适宜的策略，促进儿童前识字的经验的发展。

纵观全书，书中对每个核心经验的内涵、对儿童的意义以及如何促进该经验发展做了详细的介绍。这让我明白要重视幼儿的核心经验的获得，并在实际工作中，根据幼儿语言发展的具体情况，制定、设计、组织实施相应的教育教学活动，促进幼儿语言核心经验的获得，从而发展幼儿的语言能力。同时，要兼顾到班级内幼儿的个体差异，根据他们的语言能力的不同，结合集体活动和小组活动两种不同的教学形式，如小组谈话、区域活动、邀请幼儿在集体面前讲故事等方式，多样化促进每个幼儿的语言核心经验的获得，最终帮助他们发展语言能力，为日后的交往等打下坚实基础。