老师，好的！

早上8点35分，点点来到了幼儿园。在爸爸的来领下点点挂好了班牌来到了自主游戏三楼平台。老师看到点点来了，热情的上前打招呼，点点微微一笑说：“好的”。

老师提醒点点可以自主的选择材料进行游戏，点点小声说：“好的。”。等老师走开之后，点点拿着水壶在放水壶的桌子边上走来走去，老师看见了提醒说：“点点，我们先放好水壶，再去选择自己喜欢玩的地方！”点点看了看老师说：“好的。”说完，点点围绕着桌子继续在旁边走来走去，没有去放水壶，自言自语说：“我去玩什么呢？”......8：50收玩具的音乐响了，小朋友们开始陆续收玩具，点点拿着水壶说：“收玩具了。”

在本次自主游戏活动中，老师多次提醒点点参与小朋友的自主游戏互动，但点点每次都小声的说：“老师，好的！”但在说完之后，点点总是不能参与到游戏中。针对点点的这样游离在外的小朋友，作为老师该如何引导？

首先，老师依据以往对点点的了解，第一次采取了干预措施，让点点自己选好游戏场地再去玩。是否不合适呢，还是应该更多的观察，了解到当天点点的表现之后再说；

其次，老师的第二次提醒是在观察了一会儿之后，发现点点没有放好杯子，正在游离时采取的干预，这时候是想引导点点自我管理意识的培养；

再次，第三次老师的介入，是在观察了点点很久之后，发现点点什么也没有动，所以介入引导希望提醒点点能自主的选择材料进行游戏。

在三次的介入和引导中，教师都是主动方式，最终效果也没有很好的引导点点参与到游戏中。分析原因在三次的介入中，教师没有很好的分析点点不参与的情况，介入的方式是否可以调整一下，比如：游戏情景类，教师扮演小动物邀请点点来家做客；小朋友互动，可以让其他小朋友邀请他参与到游戏中。

因此，教师介入是否有效，可以从介入的结果来判断，也可以通过幼儿参与的积极性和活动的创新。

                                                                                                                  2015年6月