语言中读懂孩子

短短寒假时间里，我再次端起了《语言核心经验》这本书，细细的品味这本书，读后感觉受益匪浅。书中更细化、更明确地阐述了语言的发展目标。通过清晰地排列出不同年龄段的目标，并附上教育建议，能一目了然地发现孩子在不同年龄段的表现和所要达到的目标、实行的措施，引导孩子在语言方面的发展。

PCK模式，在图文并茂的介绍之中，打开了一个全新的领域。这个模式让我对幼儿应该学习怎么样的知识，有了一个全新的认识。PCK是专业教学知识，或者叫学科教学知识的核心经验。而在本书之中，舒尔曼的观点把PCK作用教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。每个不同的知识，有其特定的逻辑。语言，分为谈话学习的核心经验、辩论学习的核心经验、叙事性讲述的核心经验、说明性讲述核心经验（三者为口头语言经验）等等。在书中对于每个核心经验，在活动之中要如何把握关键经验进行了详细阐述，同时有结合了很多案例，让我们一目了然，十分方便我们理解。

书中对于学前儿童前识字的核心经验，让我耳目一新。从教学活动出现了“恐文字”现象：生怕一出现文字，就会被指责为“小学化”；不敢开展有文字方面的活动。在书中找到了答案。识字与前识字，两者之间的区别在于幼儿园中开展前识字活动、促进儿童前识字经验发展的前提。我们可以从主体课程中关注前识字的核心经验、在阅读活动中发展儿童的前识字核心经验；在专门性的前识字活动中发展幼儿的前识字核心经验；在丰富的前识字环境中促进儿童前识字核心经验的发展；教师要引导家长观念的转变。在各种案例和分析中，我们了解了实践的操作过程。书中对于书面语言的核心经验也做了详细的介绍，3-6岁期间口语交流经验为儿童的语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时也为儿童成长为成功的社会交流者做好充分的准备。比如：谈话经验、辩论经验、叙事讲述经验、说明性讲述经验。在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，我们也不能忽略学前阶段儿童的早期书面语言准备经验。在阅读中要将幼儿作为学习的主动参与者、思考者，通过图书的名称，提出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读的兴趣，使他们能带着问题，认真地观察画面。

新知识，新的理念，新的方法，慢慢梳理，理解各领域教育的核心价值。总之，我们以《指南》为推手，《语言核心经验》这本书中结合起来，科学地设计、组织和反思集体教学活动。努力让自己做到细心、耐心，有童心。学会善于发现、追随孩子的兴趣，给孩子足够的自由。引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人，孩子的童年是短暂的，不可逆行的。孩子的心是一块奇妙的沃土，让我们播种爱，让孩子收获真正幸福、快乐的童年。语言之中，读懂孩子；行为中，观察孩子；做一个合格的老师。