孩子的奇妙世界

——阅读《发现儿童的力量》读后感

蜜桃园   叶贝

寒假中我利用空余时间仔细地阅读了此书。书上说：“学习故事”这套叙事性儿童学习评价体系把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者：。提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习，培养儿童有助于学习的心智倾向，并支持儿童建构和发展关于自己、他人以及自己所生活的这个世界的理论。在温迪老师分享的一个个学习故事中，我看到新西兰老师是如何运用理念引领教育实践的。

打开书本，我看到了周菁博士写的“序”和主编刘晓颖园长写的“前言”。通常“序”和“前言”表达了作者或者主编的心声。在“序”中，周菁博士述说了自己和老师们一起探究学习故事之旅的故事，在文字中表达自己的感受。在“前言”种，主编刘晓颖园长从《三字经》开篇讲述了和老师们一起参与学习故事培训的感受。里面有一段话让我印象深刻。“对于一线教师，首先要做到的就是真正走进儿童的内心世界，理解儿童的所思所想。儿童需要的并不是站在他们身边无微不至、一万个不相信、一万个不放心的教师。他们需要的是退到他们身后，带着欣赏的眼光去赏识与发现他们的力量，停下脚步静心观察，了解他们到底喜欢什么、想要什么、能做什么，并及时提供支持与帮助的伙伴。”看着这一段文字，觉得简直说出了自己的心声啊。我觉得幼儿园老师就应该如此，陪伴在孩子的身边，观察孩子的世界，观察孩子的表情，理解孩子的语言，与孩子一起去发现这个世界的奇妙。当孩子发现了很多不可思议、奇思妙想的东西的时候，及时提供支持和帮助。

在本书中，三义里一幼的老师们真实再现了他们在边看、边实践和边反思的研究旅程中所遇到的主要困惑，以及他们主动寻求答案的过程。他们尝试着用一种叙事性、真实的、过程性、形成性评价的方式记录孩子们形形色色、本真的学习，为孩子们的童年留下光彩的印记。他们的“学习故事”从图文并茂、取悦听者、催人泪下、煽情无止境，发展成记录一个个“在专为支持学习和发展而设计的环境中，所有直接和间接经验、活动和事件的总和”的故事。 本文中共写了11个困惑分别是：我们能行吗？游戏在哪里？游戏中的自由在哪里？游戏中学习在哪里？游戏中的老师在哪里？有价值的游戏在哪里？生活环节、集体活动怎么办？学习故事怎么写？研究学习故事要解决什么问题？教师的价值感在哪里？如何把学习故事变成课程乳化器。

这些让我知道为什么要撰写学习故事，不仅仅是写一篇故事，而是改变自己的教育观念，从不同角度去发现每一位孩子的优点、亮点，从而为每一位孩子提供切实可行的帮助和指引。我也在主动探索和改变的过程中慢慢发现了儿童的力量！