每次一走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美​

感受总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。 为激起孩子学习课文的兴趣，那就要把课文描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。课文描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入课文。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。” 因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的教例中，我让孩子们与秋姑娘打招呼，做朋友，读出对秋天的感受，对秋天事物的新奇。让孩子们想象秋姑娘的美丽，想象落叶和大雁，还有蓝蓝的天空，感受秋姑娘的魅力。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。其中还渗透一些朗读技巧，比如注意轻声字，以及句子的停顿，某些重点词语的强调等。通过不断地反复读，结合板书，把要求的自然段进行记诵。

 识字教学是第一学段孩子语文学习的重中之中，同时也是难点。如何让“识字”充满情趣，是小朋友们在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务值得每一个低段教学的语文老师思考。在教学中应该提倡以一种开放的胸襟，让小朋友处在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习，激发识字兴趣，培养孩子的创造能力和学习能力。让学生找到识字的规律和方法，由一字牵万字，一法得万智。在本课的教学设计中，多处利用了语言文字之间的相关联，用“加一加”这种识字方法让学生在今后的学习中学以致用。在本课教学中，我进行了随文识字认识“片、树、叶”，虽是“随文”进行，但都是“遇到生字-提取生字-生字教学-放回文本朗读”，仍显得与文本脱离，只关注生字，而没有将汉字字理深入到所在的文本环境，辅助文本的学习。是否有更合适的方式能沟通“片、树、叶”的字理教学和文本学习呢？第一学段识字量较大，如何在课时的划分中合理安排，需要谨慎把握。对于汉字的复现形式，还是比较单一，有待新的尝试和突破。

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