本课我主要从以下两个方面进行反思：

1.自行设计思维导图，把思维形象化。

思维导图可以将阅读内容以结构化的图形呈现出来，非常适合中高年级学生梳理段落和篇章结构。采用开放式思维导图，学生自己梳理篇章结构，充分参与了课堂。

在《扁鹊治病》的教学中，我先给学生两种思维导图的范式，再在《纪昌学射》中全面放开。从扶到放，让学生自行设计思维导图，充分展示了学生学习成果。要想制作出一份完整的思维导图，学生必须对课文内容有充分的理解和感悟，厘清课文的脉络，把握课文的内涵。

2.团队共享思维导图，收获知识合力。

在不同的思维导图中，学生抓住的关键信息既有相同，又有不同，有的关注了纪昌求教的次数和练习的结果，有的则关注了纪昌练习眼力的具体方法。从小组汇报的效果来看，不论他们选择的关键词是什么，简要复述课文的目标都达成了。

小组成员合作创作思维导图时，彼此交流看法和修改意见，不同的想法互相碰撞，学生的思维和认知得到升华，在分享讨论中成为彼此的学习伙伴。

由于小组内每位学生对课文的理解程度都不相同，借助思维导图就能较好地进行深入思考。学生在借助思维导图分享自己对文本独特解读的过程中，在与同伴交换观点，提出质疑并解决问题的过程中，全方位地对文章进行了解读，小组内的每一位参与者的理解、思考、概括、表达能力都得到了锻炼和提高。

因此，今后在进行中高年级的略读课文教学时，可以积极、大胆地引导学生使用思维导图，帮助学生厘清阅读思路，并通过小组合作画思维导图的方法，让学生在绘制和使用思维导图的过程中，锻炼自身的思维能力，提高阅读的效率。