促进学困生自我教育的研究
背景分析
布卢姆有一个著名的开场白：“每个教师在新学期或新课程开始时，总怀着这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的事物；三分之一学生将不及格或刚好通过；另三分之一学生将学会所教的许多事物，但还算不上是好学生。这一系列预想(得到了学校分等的方针与实践的支持)通过分等的程序、教学方法与教材传递给学生。这种体制造成了一种自我实现的预言：通过分等的程序，学生的最后分等与最初的预想相差无几。”据全国少工委一项统计表明，我国3亿学生中有5000万学生被教师和家长列人学困生行列。这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口总数。
对于一个学生来说，学校和班级出了一两个学困生，不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。
加强对学困生的辅导和教育是推进素质教育的需要。素质教育与应试教育的主要区别之一就在于是否面向全体学生。素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。为此，需要我们树立每一个学生都能成才的观念，满怀爱心，坚信每一个学生都能教好，最终使全体学生共同提高，让每一个学生时时处处体验成功的乐趣。
加强对学困生的辅导和教育是课程改革的需要。新课程要求高度关注学生情感、态度、价值观的培养，“给每一个学生提供平等的学习机会”，强调“一切为了学生”、“为了一切学生”、“为了学生的一切”。因此教育者不得为了“一棵树木而放弃整片森林”，不允许仅为应试而教育，不允许仅为优等生而教育，必须关注学生整体，尤其是充分重视学困生的成长与发展，给他们搭建发展平台、提供发展机会，真正做到因材施教。
辅导策略
1、指导建立“自我档案”，实现自我监控
指导学困生建立“自我档案”，剖析自己：把自己的兴趣爱好、喜怒哀乐、优缺点、性格特征、喜欢的、讨厌的、进步的、没进步的------制成一张张“镜子卡”，引导学生正确认识自己，学会从自己的学习和生活的成功与失败中，看到自己行为的长处与短处，使自我认识偏差减小到最低限度，帮助他们建立自信，产生自我监控的动力。
我们可以指导学困生进行自我监控的训练，告诉学生一些正确的自我监控方法，培养自我监控的能力。
a自我暗示 在平时的活动中，进行自我暗示训练：“我能做好”、“我一定能做好”、“老师喜欢我这样做”，以此调动学生的情绪，增强自控感。
b自我记录 制订“矫正病历卡”记录表，平时由主体定期记录，导师对记录表做系统性的记录和评价。
c警觉性练习 学生往往会在无意中表现出某些不良行为，因此要经常进行自我暗示“警惕出错”的训练，使学生的心理水平保持良好状态。
2、充分创造条件，激发自我完善
通过积极主动的自我完善，以达到自我管理、自我教育的目的，是矫正问题行为的最高境界。它需要老师创造条件，激发学生自我完善的内部动机。并通过一定的实践活动，使这种自我完善心理得到巩固强化。
①帮助制定合理目标
班杜拉认为，人的行为不仅受到外部强化和替代强化的影响，也要受到自我强化的作用。自我强化是指个体能自发地设定目标，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。没有事先设置的目标作为衡量绩效的标准，人们就很难判断自己做得怎么样，以及自己的能力如何。事先设立学习目标可以使人们在目标达成时，体验到成功。因此要让学困生自我教育，首先就要指导学生自主地建立合适的学习目标，使学生头脑中有清晰、简明的学习目标，这样才能指导其学习行为，促使其取得成功。
由于学生在智力结构和发展水平上是有差异的，其成长环境和各自经历不同，他们在学习上所能达到的程度也是不同的，因此，在协助学生设立学习目标时，充分考虑学生的个体能力水平和个性特征，从以下几个方面来指导学生制定合理的学习目标：
a目标的具体性。
具体的目标通过明确地指出需要哪些方面的努力和需要多少努力来对学生的行为进行调控，并使学生在实现这些具体的目标时产生自我满足感，而一般性的目标由于没有明确地界定要达到什么样的水平，所以不能为学生评价自己的能力提供基础。因此目标要尽可能的具体和有可操作性，避免模糊。
b目标的挑战性。
太高的目标使个体在付出很多努力之后却总是遭遇失败，容易让学生产生失望情绪，太低的目标又不能提高能力，所以我们教师在指导学生设置学习目标时，主要根据学生自身的最近发展区而定的，不同层次的学生设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。给学生提供难度适中的操作任务，因其恰好位于学生的最近发展区，学生通过努力可以完成它，体验到成功的乐趣，促进学生的自我教育。
②指导科学归因
美国心理学家韦纳(Weiner)将人们的成败归因归结为能力、努力、运气和任务的难度四个有代表性的原因，并将这四种主要原因化分为控制点、稳定性、可控性三个维度。其中根据控制点维度将原因分为内部和外部；根据稳定性维度，可将原因分为稳定和不稳定；根据可控性维度可将原因分为可近代的和不可控的。把失败归于努力不足这种内在的可控制的素，不会产生对自己能力的怀疑，并且有助于学习寻求帮助，作进一步的努力以争取成功。反之，如果把失败归于能力不足这个内在、稳定且不可控制的因素，则学生会对自己的能力失去信心，也不愿意作进一步的努力。
所以，老师应及时给学生以归因反馈，并指导学生进行积极的归因，即将学习成功归因于努力和能力，或者将失败归因于努力不够，而不是能力不足。当学生学会正确归因后，他关注的是自己的努力。他成功了，归因于自己付出了努力，失败了，归因于自己努力不够。归因于努力与否是一种可控的、内部的归因方式，这种归因方式对于培养学生的内在的动机，形成认识失败，应对失败，不受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识都有重要的作用。如果教师能根据学生成功动机水平的不同程度对他们进行适当的归因训练，引导他们将失败的原因归结为方法不当或努力不够，这有助于把学生从失败中解救出来。因为当学生把精力放在关注自身的努力时，他就不在乎一时的成败，不在乎别人怎么评价自己，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目标前进一步，因此，即使面对困难，他也不畏惧，也要设法克服，为了实现目标，他敢于尝试错误，敢于探索，所以他的努力、态度是积极的，学习起来是主动的，这时的学习动机是持久的、内在的，有助于提高学习效率，增强学生的学习效能感。
③创造成功机会
学生对自身学习能力的认识主要是通过亲身学习经历获得的，成功的经验能增强对自己能力的信心。苏霍姆林斯基所说的：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人。”因此，我们要提高学困生从事学习或其他活动中对自己能力的自信心，使那些认为自己能力差的学生树立起自己有能力取得好成绩的信心，建立起努力可以提高自己的能力、学习成绩和行为表现，从根本上提高其学习成绩和心理健康水平。