由于新课程背景下教学开放性的增强，学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会大大增多，超出教师预设之外的新问题、新情况不断呈现，并且随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，学生困惑的焦点、认知的偏差、意见的分歧、观点的创意，都有可能会打乱教学节奏，或让教师下不了台，教学上也就出现了“节外生枝”的现象。面对着这种“节外生枝”，我们的老师该怎么“点拨”、“点化”呢？ “石本无火，相击才有灵光”。那么，怎样的点拨才是最有效，最适合的呢？我们又应该怎样让那些“节外生枝”在教师的点拨引导下，也成为课堂上一道亮丽的风景呢？让我们的目光回到课堂上吧！
一、“节外生枝”暗合目标，你却“不识庐山真面目”
案例一：《小松鼠找花生》
学习这句：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。
生读后举手说：老师，我觉得这里有个词不对。（老师一愣）
生继续：我在家吃到的花生都是一颗一颗的，这里怎么会“一个一个”的？
师：你真棒，能发现书上的错误，有道理，其他同学有什么意见吗？
其他学生：是啊是啊，花生也不用“摘”，小松鼠说摘花生也是错误的。
生七嘴八舌：花生应该拔的，一棵花生拔起来有很多颗呢！……
师茫然地看着学生，感觉学生都说得很对，不断地点头。等学生议论完后，老师继续按他的预设上课：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？
生：很奇怪，也很失望
师：谁能用这样的语气再读读这句话？（生读）
师：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？……
案例一中，第一位学生的问题很有水平，暗合了教学目标，虽然表面上看教师很尊重学生，给予了肯定，但对学生已难以招架，缺乏足够的准备，教师本人忽视了对教材的深入领会，只能“退避三舍”了。于是，课堂在学生乱七八糟的议论后老师继续按自己的预设上着属于他的课，学生们看似已经忘记刚才同学的这一“宝贵资源”，实际上整个课堂又有几分是属于他们的呢？
反思：逃避“节外生枝”，不是学生最爱
在现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。学生在课堂教学的生活中，在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣去参与对智慧的挑战活动，亲自体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”。学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，学生的生命活力在这种积极主动的参与过程中充分地表现出来。教师充当的角色是做学生探究的忠实支持者，热情的帮助者。如果在探究中教师表现出任何取代学生的意图或安排，都不能视之为学生行为，那么探究的意义就打了折扣，甚至于完全变成在教师“圈套”中的接受行为，失去学生自己探求的意义。上例中的老师虽然顺利完成了自己的预定目标，但老师却不能较好地抓住这暗合目标的“节外生枝”，这对那个提出问题的学生来说将是永远的遗憾，对其他学生来说也不会是他们的最爱！
对策：巧点“节外生枝”，使目标实时而生
在教学中我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生对话，但并不意味着教师要放弃职责。我们鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中思维的求同。学生生活经历有别，语言积累不同，阅读能力不一，因而对语言蕴涵的感受往往是千差万别的，有时学生的感悟并非在老师的预设当中。这时，课堂上就出现了“节外生枝”。有时，这些“节外生枝”往往暗合了教学目标。作为教师，就应该巧点“节外生枝”。所谓巧“点”，就是巧妙地点明要害，抓住重点，把学生的解读思路拓展开来，让这些“节外生枝”变成课堂上的亮点。
1、点在困处，扩展思路。
上面的案例，此时不妨这样点拨：
师：你真了不起，不仅能认真朗读，还学会了思考，敢于向课文挑战，老师为你骄傲！编书的叔叔阿姨们到底有没有弄错呢？请大家再阅读课文谈一下自己的意见，你认为应该用一颗还是一个？也许，我们可以从文中找到答案。
师出示：小松鼠问鼹鼠：“这是什么花呀？”鼹鼠说：“这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！”小松鼠很高兴，他想：等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。（配以课件展示）
学生读后积极发表了自己的看法。
生：我认为这里可以用“一个”，因为我看到电脑上小松鼠在想的时候，以为花生就像其他的果子一样是长在树上的，而其他的果子都是一个一个的。
师：你能看着图画去理解，说得有理有据，真棒！
生：我认为也可以用“一个一个”，因为鼹鼠告诉它会结花生，既然是结出来的，当然是一个一个的果子。
生：那也不一定，银杏也是结在树上的，可它是一颗一颗的。
生：老师，我觉得他们说的都对，不过，书上还是用“个”好，因为在小松鼠心里一直觉得花生会是又大又多的，因为他想：等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。要摘的果子一定是很大的，用“个”就更加说出了小松鼠对花生的盼望。
师：你读书读得透彻，读得深入，老师佩服你，也被你的细心所感动。……
此时无声胜有声，一份质疑带给课堂几多遗憾，但老师把握了契机， 关注了课堂，关注了学生， 作出了机智的应变和富有创意的调整，使这一“节外生枝”生成了无限的精彩。
2、点在盲处，启发思考
《家庭风波》
课始，师：同学们，今天这节课老师请你们听一个故事，听完后，请同学们思考家庭风波的起因，小林和妈妈发生冲突，谁对谁错？
录音放完，师：听完了故事，你认为谁对谁错呢？
生1：小林的妈妈不对。小林都六年级了，还要拉着他的手过马路，多难为情呀。
生2：我也认为小林的妈妈不对，考试考砸了，小林本来就很难过，妈妈骂他不是更令他难过吗？
生3：我也认为小林的妈妈不对，大人们不都希望我们快点长大吗，可为什么不肯放手呢？
（果然矛头直指妈妈。只能进行干预了。）
师：难道都是妈妈的错？（期待的眼光朝着班干部溜了一圈。有几个低下头避开老师的目光，班长犹豫了一下，举起了手。）
生4：小林对妈妈的态度也不对，毕竟妈妈也为他付出了许多。
（个别学生听了竟私下里撇撇嘴，一副不以为然的样子。看到这一情景，我想起了前段时间一些家长来找我诉苦：“唉，老师，可怎么办呀？我们的话一句也听不进去。”“老和我们顶嘴，倒好像他做大，我们做小。”想到这，我不禁有了一丝愠怒，正要发作，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不要动怒。” 这课该怎么上下去呢？俗话说，急中生智，此时，我忽然想到了一个办法。）
师微笑地对学生说：“接下来，我们进行一次辩论赛，认为妈妈对的为甲方，认为小林对的为乙方，好吗？”
学生马上进入了状态，开始激烈辩论起来。
辩论会结束后，师：刚才同学们的辩论真精彩哦，让老师好好见识了一回。那么，在你们的生活中你们的妈妈有没有类似像刚才甲方所说的事。
一石激起千层浪，“老师，我！”“老师，我！”大家都纷纷表达了自己的看法，从而也达到了此次口语交际的目的。
新课程教学观认为，教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效地学习，共同发展的过程。因此，当学生出现“盲点”时，课堂就容易产生节外生枝的现象，此时，教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误。老师对辩论赛这一形式的设计，对于高年级的同学来说，往往能激起他们的好胜心，激发他们说的欲望，让学生站在父母的立场上，通过换位思考，为父母说好话，为父母辩论从而达到教育自己的目的。
3、点在疑处，唤出真情
案例：《绝句》
上学年上教研课，选择了古诗《绝句》，我想二年级的古诗只要让学生熟读成诵就可以了，诗意不必太费心了，于是，备课时也没怎么钻研，可就在第一次试教，学习诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，学生打出了横炮：
生：只有人可以说是一个的，比方一个朋友，一个老爷爷，黄鹂是一只一只的，怎么也用“个”呢？
我当时一愣，完全没有意识到会有这样的问题，可学生说的又很有道理，该怎么处理呢？也不知当时是如何应付的，好在这只是第一次试教。
第二次试教前，我好好地钻研了文本，网上查资料发现这样几段话：（以下【】部分系网上摘抄）【这首《绝句》写于1200多年前，那个时候是唐代的由盛变衰的时候，发生了“安史之乱”。在“安史之乱”中杜甫就到处去流浪、漂泊，后来他到了成都。在四川呆了整整10年。这个时候有一度时间，他的生活是比较安定的。他在朋友的帮助下，在浣花溪的旁边盖了一个草堂，在这个草堂中，生活安定下来了，心灵也获得了宁静，所以写了一批带有田园牧歌情调的诗篇，这首《绝句》就是这些诗篇中的一首。
当时他的生活情况是怎么样的？他有一首诗叫《客至》，里面就说“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”这个房子的北边南边都是春水环绕着，那么每一天都有鸥鸟、白鸥跟他相亲相近。那么这个时候他的家庭生活是什么样的呢？他说“老妻画纸为棋局”，他的妻子把纸画成棋盘；“稚子敲针作钓钩”，他的儿子把那个针打弯了变成钓鱼的钩子——他就过着下棋和钓鱼的这么一种生活。这种情况下在一个晴朗的日子里面，他看到他的草堂附近的景色，就吟出了这首《绝句》。】
于是，我有了应付学生的有力武器,果然，第二次试教时，学生又提出了同样的问题，我把以上资料简单述说一下后，话锋一转：“孩子们，当你特别开心时，你是否认为你身边的一切都是你的朋友？就连一棵小草也好象在为你歌唱？这种心情正是杜甫当时的心境，每日与鸥鸟、白鸥相亲相近，想象一下他把鸟儿当成了什么？”
生：就像家里人一样
生：就像好朋友一样
生：不，是老朋友。
生：老师，我想到了，诗人把黄鹂鸟当成他的老朋友，既然是朋友就可以说“两个黄鹂”，你说对吗？
就这样，一个精彩的教学案例在生疑—点拨—解疑的及时生成过程中降生了。在这个过程中，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起来，语言活起来，想象飞起来。正是老师抓住了“为什么说是一个黄鹂”这一节外生枝，巧妙点拨，才引导学生感悟形象，触摸形象，从而理解了诗人寓于诗中的丰富情感。
二、“节外生枝”偏离目标，你却“犹抱琵琶半遮面”
案例：卖火柴的小女孩
学生读完课文最后一自然段后:
师：小女孩死了，谁也不知道她曾经看到过那么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。同学们，当安徒生爷爷连续写下这两个幸福时，你们认为，他此时的心情会怎样呢？
生1：老师，我认为这时安徒生爷爷是伤心的，因为小女孩死了。（学生也带这低沉的语气）
生2：我认为此时安徒生爷爷是高兴的。
师：哦，你有了不同的看法了。那你能说说理由吗？
生2：因为小女孩在临死前，看到了许多美丽的东西，所以她是幸福地死了。所以安徒生爷爷应该感到高兴。
师：哦！你是这样想的，也有道理！那么我们就来一次辩论吧！认为小女孩的死安徒生爷爷感到高兴的为一组，感到伤心的为一组。（学生嘻嘻哈哈分组，有的用夸张的表演说了人死后的一大堆“幸福”，有的则变成了狡辩的说辞。）
辩论后大部分学生还是认为小女孩的死安徒生爷爷感到高兴，因为这么穷的孩子死了是一种解脱……
这时的老师理屈词穷地说：“同学们，无论是痛苦还是高兴，安徒生爷爷写这篇童话的目的是让我们再穷也要有幸福的追求，对吗？”
课堂教学应是引导学生在自主探究性的学习和语言训练活动中逐步达成教学目标，而不是脚踩西瓜皮滑到哪算到哪。这个案例中，本应是一场主题严肃的辩论，让部分学生用夸张的表演、狡辩的说辞变成了搞笑的闹剧。学生在嬉笑之余并没有思考孰是孰非。教师迁就这一“节外生枝”，造成了正确的价值观在这节课中的失落。
反思：任由“节外生枝”不是学生的自主体现
现代建构主义认为：学习活动是由教师和学生组成的“共同体”完成的，要相信每一位学生在探索过程中的任何结论都充满着智慧。学生的回答是实话实说，老师也没有逃避这一“节外生枝”，及时请学生说说自己的理由，可学生偏偏没有进入老师设好的圈子。没办法，只能临场发挥，把问题还给学生，可学生毕竟是学生，他们的认知水平需要老师去修正、引导、提升，然而，老师的小结更是让他们不知所以然。
主体教育论认为“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点”。因此，当课堂出现偏离目标的“节外生枝”时，我们老师更应该善于发现孩子的错误，更应该精心地加以疏通、引流，引领学生找到正确的方向。
对策：巧拨“节外生枝”，让学生走出误区
在课堂教学中，学生出现了各种各样的认知偏差，使课堂局面处于一时的难堪，有时，学生的想法与所谓的“标准解读”相差太远，面对这些课堂中的“节外生枝”，作为教师，就要善于巧拨“节外生枝”，让学生走出误区。所谓“拨”就是拨正谬误，把正方向。
1、拨在颈处，达成共识
以上案例，当学生出现两种意见时：
师：你们都能阐述你们自己的观点，并把理由也说清楚了，这一点很好。那么，现在，老师读几句安徒生爷爷的话给你们听，。出示，师读：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。同学们，你们觉得安徒生爷爷的这几句话是讲了什么意思呢？
生1：只要活着就有幸福。
生2：只有活着，才能体味到幸福的存在。
师：是呀，只有活着，才能体味到幸福的存在。可是，小女孩死了，她连活着的权利都没有，她却在这样的大年夜冻死了。你们说她真的幸福吗？
生：不是。
师：小女孩并没有得到幸福。只有死了才可以解脱痛苦，只有死了才可以得到幸福，那其实是最大的悲哀，你们说是吗？那么，安徒生爷爷写下这两个幸福的时候，你们说他还会轻松和高兴吗？
生：老师，我知道了，这时的安徒生爷爷应该是伤心的、沉重的。
师：是呀，安徒生爷爷不写伤心、沉重，可是，更让我们感觉到这幸福中的惨白和悲苦。同学们，那就让我们带着这样的心情一起读读最后一自然段吧。
当学生的“节外生枝”偏离了教学目标时，教师果断地予以纠正，出示了安徒生的感言，巧妙点拨，才让学生达成了共识。从以上的例子可以看出，课堂上的“节外生枝”，只要老师“拨”在紧要关头，点拨得法，一定会收获不曾预约的精采，更重要的是可以提升学生正确的人生观和价值观。
2、拨在微处，深入解读
新课程强调的是以人为本的教学，学生是一个个活生生的个体，有自己的情感体验，有自己的独特评价和探究能力，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是动态的感悟、积累、实践的过程，是师生共同成长的生命历程。当课堂上出现“节外生枝”时，哪怕是学生的一丝灵光，即使学生口头表达出了差错，也必须把这份微小的“闪光点”拨乱反正，独辟蹊径，生成一份份精彩。
请看我校一位老师的案例
[案例] 《掌声》
师出示全文重点句——“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。“她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。”
以这里两次掌声为辐射点，覆盖全文内容，引领学生反复揣摩、品味。
师：请你把这两句话读长，与课文内容联系起来，说说当你读到这两句话哪里的时候，会给英子送出掌声？为什么？
（生又一次沉浸在阅读之中）
生一：我读到“一摇一晃”的时候，心里很感动，想为她送去掌声。虽然英子知道自己是个瘸子，很自卑，但他还是摇摇摆摆地站起来了，这需要很大的勇气。
生二：“刚刚站定’这个词也让我很感动，因为英子傻乎乎地一站定，就传来了掌声，老师知道她是残疾的给了她掌声，同学们也很同情她，给她掌声。”
（刚刚站定，学生看得多准啊！可“傻乎乎”这词显然是与文本价值观背道而驰的“课堂不和谐音”，面对即将被“打折”的英子形象，怎么办？大脑灵光一现，流淌了以下心灵的对话）
师：这位同学能从“刚刚站定’这个词看出英子的勇敢，真是独具慧眼呀！可有一个词用得并不恰当，是哪一个？
生：傻乎乎。
师：为什么？
（生一时语塞，全班都陷入了沉闷的氛围中。我知道：此时让孩子沉下心来再次与文本对话是最好的解决办法。）
师（话峰一转）：面对同学们真诚的眼神，英子一摇一晃地走上了讲台，她站到了讲台上。这一站是傻乎乎地站吗？此时的她啊，在想些什么？请大家再沉浸到书本里去，体会英子的心声。
（学生第三次阅读课文。五分钟后，令人兴奋——班级里，课堂中似乎又活跃起来了）
生：英子是勇敢地站，她想：不，我不能让同学们失望。
生：英子是坚强地站，她想：我要面对现实，我要坚强，我要坚强……
生：英子是自信、沉着地站，她想：同学们不但没有嘲笑我，还给我送来了那么热烈的掌声，我要挺起胸膛为同学们表演。
师：老师的掌声仅仅是知道英子是残疾人而送出的吗？同学们的掌声是同情她、可怜她吗？请大家再深入地阅读课文，想想这是怎样的掌声？（再次阅读课文）
几分钟后
生：这是信任的掌声
生：这是尊重的掌声
生：这是赞美的掌声
生：这是敬佩的掌声
有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心!
师总结：同学们，这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心! 让我们有感情地练读这两句，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。
一篇课文，这样点拨，培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀，如此反复、迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的。在朗读中思考，凭借“英子傻乎乎地站着 同情的掌声”这一节外生枝的微小资源为契机，教师主导语言为媒介，不但把认识的偏颇化解于无形，甚至成为了课堂中的一大亮点。使课堂在“山穷水尽”之时，迎来“柳暗花明”的美丽，让人文内涵有了螺旋上升的过程。
三、“节外生枝”深化目标，你的课堂却是“无可奈何花落去”
案例：《“精彩极了”和“糟糕透了” 》
在教完整篇课文后，我问：“读了整篇课文，你有什么想说的吗？”学生纷纷站起来说出了自己的想法，可有一个调皮的学生站起来用滑稽的语调说：“老师，有可能作者的爸爸妈妈早就商量好了。”说完，他还摆出了一副老练的样子，装模作样起来：“妈妈肯定对爸爸说你教育孩子时不要跟我一样，态度要相反……”教室里传来一阵笑声，我也拿他没办法，也只能跟着笑笑，说：“嗯，有可能。”
其实，有了说话的机会，学生的灵感，学生的个性体验才能得以表达；给学生说话的机会，也是对学生的尊重，是新课标所提倡的学生是学习的主人的精神的体现。然而当我们给学生说话的机会时，尤其是那些调皮捣蛋的孩子，他们的思维迸出了火花，他的理解可能比老师的预设目标更高一层，如果我们独具慧眼，一定会收获无法预约的精彩。
反思：埋没“节外生枝”，不是学生的情感需要
对学生回答问题要重视思维引导，在思维引导中暴露学生思维轨迹。分析时才能对症下药，解决存在问题。如学生提出了具有一定份量的问题，老师要经常性向学生提问：“你是怎样想的？”如果学生回答正确了，动员全体学生鼓掌激励，老师并追问：“你是怎样想到的？”
新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、情感交流融会的过程。教学是异常复杂的劳动，难免有失误。课堂中当学生的节外生枝深化了教学目标时，对教师来说是一种挑战，但只要及时、巧妙、灵活地点化，就能够对教学起到烘托、补充、增效作用。有经验的教师总是根据千变万化的课堂情景，因势利导地变换教学方法。
对策： 巧化“节外生枝”，使生成流光溢彩
“为学之道，必本于思，进学之功，贵在心悟。”学生听、说、读、写各种能力的核心是思维能力，在训练学生的各种能力中，要把思维能力的培养作为训练的主攻方向。我们教书就是要把学生越教越聪明，学生读书则是让自己越学越聪明，因此教师的“点化”主要是诱导思维、提升感悟。善思则得，善诱则通，诱是条件，思是目的。因此，我们可有的放矢，巧妙铺垫，帮助学生更进一步地接通思路，突破学生的阅读难点，提升思维能力，同时也能使教学目标得到升华。
如以上案例，我急中生智， 采取了以下的点拨 ：
师：说得好，你的发言让我想到了一个词：教子有方，你以后一定会是好父亲。（生高兴状）你还从哪儿体会到他们教子有方？”
生：我认为母亲的“眼睛亮、嚷”都是有意的，让作者有信心。而爸爸的“读了很长的时间”，也是让作者更努力。（此时，学生由刚才的随口说说深入到了触摸文本）
师：你说得有理有据，我佩服你。其他同学说说自己的理由吧
生：我觉得刚才这位同学说得有道理，我想到这样一句话：“精彩极了”是一种慈祥的爱、鼓励式的爱；“糟糕透了”是一种严厉的爱、严格要求的爱。正是在这两种爱的鼓舞下，作者努力地走向成功。这对父母无论是有意还是无意，都是出于对孩子的爱！
生：只有这样，我们做儿女的才不会自卑或自高自大。
此时，学生对本课的体会，已超出了老师所预料的范围，由一开始的“自悟”到最后的深入体悟，应该说是有一定的深度了。当学生有了自己的初步感悟时，老师没有扼杀，而是给了那位调皮的学生一个说话的机会，也给了老师对他们进一步认识和欣赏的机会。正是有了这个机会，“节外生枝”才精彩起来，学生才有了发展，认识才更进一步地提高，体会才更深刻，合作才更愉快。正因为教师的灵活引导，将课堂学习变成学生放飞思维、展现自我的场所，使课堂的生成流光溢彩。
结束语：
“鸳鸯绣了从教看,巧把金针度与人”，点拨、点化，是一种教学方法，更是一种教学机智。在语文课出现“节外生枝”时，进行适当、适时、适度的点拨、点化，更是一种艺术。
《语文课程标准》强调：“教师应高度重视课程资源的开发和利用。”这种资源何在？在许多教师的观念中，教学的精彩必定在充分的准备中生成，在众人的喝彩中尘埃落定，但有时，教学的精彩之花也会绽放在绝处逢生处。关键在于教师如何主动关注课堂，如何春风化雨巧妙点拨，我们相信，只要老师们敢于面对发生于瞬间的鲜活学情，运用好点拨艺术，那么，“节外生枝”定能走出生成的遗憾，演绎出无限的精彩！
参考书目：
①《创教育之新育创新之人》www.sjlw.com/lw_text.asp?luebi=教育管理 作者：李克刚
② 老百晓在线（人教版课文）http://www.lbx777.com/
③《《小学语文教学案例专题研究》浙大版 主编： 沈大安
④《新课程中教学技能的变化》首都师范大学 出版时间:2003年8月 傅道春 齐晓东编著
⑤《教师创新行为案例与评议》中国科学技术出版社2002年版原作者:樊佃亮 傅道春 史根东主著 ⑥《小学生语文探究性教学研究》科学出版社 2004年12月出版 主编： 徐桂芬