《想一想 摆一摆》是一节“综合与实践”的主题活动课。通过让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数的活动过程，巩固学生对100以内数的认识，体验位值制思想。同时，让学生有所发现，并利用发现的规律解决问题。此外，在活动中还渗透一些统计的内容，具有较强的综合性，可以很好地培养学生的形象思维和抽象思维能力。
【实践篇】
【作业篇】
【反思篇】
在小学地理类品德课程的教学中，表面上似乎这类课程跟学生的道德品质的关系不是很大，但是它往往隐藏着“无限扩展”的教学资源。首先，这类课程是吸引学生学习的，他们想得到地理方面的知识，却苦于亲身经历的缺乏。其次，这类课程的情感因素不是彰显的，而是要在学习的过程中来体现。这就面临着教学理念与手段的选择性，只要把握恰当，地理类课程的教学同样能熠熠生辉。
情景所实现的“一体化”流程
品德课堂忌讳的是学生学习过程的间断性，有时教师往往会在课堂中来个一个三百六十度的大转弯，把教学变成了各种花俏的手段来展示。其实，那样的后果是学生摸不着头脑，让自己的思维随着教师的手段而转。情景的制造却一体化地实现了“激趣—探究—体验”的连续性，学生随着一种递进式的方式合理地学习着。情景的制造更符合学生的学习特征，那就是“情景为学生登上学习的高峰铺设着阶梯。”在这种有科学的坡度学习中，学生的情感体验是“慢热”的，当情景激发了他们的学习情趣，最后他们会用自己的生活情景来反馈于学习。显然，这样的学习流程是符合新课程理念的。
情景所体现的“直观性”理念
品德课堂的教学力求直观性。直观性教学理念可以让学生跳跃更多的时间跨度，接受最为感性的知识。地理类的课程中，只有直观性的材料呈现，才能激活学生的生活经历，这样就可以把他们的学习积累运用到课堂之中。只有直观性的材料呈现，学生才能从最为快捷的方法中得到对地理类的知识的了解，一切情感才有了激发的源泉。
情景所潜藏的“发展性”因素
当然，情景的最大功能就是关注学生的情感与知识的发展。但是，情景所体现的发展性功能也是一种无形的存在。它并不要求学生在学习的过程中，直接展示出自己的发展轨迹，而是在情景的享受中得到一种无形的诸如探究体验的能力的培养。对于品德课堂来说，要让学生表达某种品质的获得，情景性的学习就可以达到一种“此地无银三百两”的最佳效果。一句话，学生在情景的学习中，各种能力的锻炼都得到了实践。
【拓展篇】
情景，让学习变得充实
学生在课堂的经历从某种角度上说就是一种生活的演绎，情景的创建就为学生这种原生态的学习状况提供了条件。试想，没有情景的课堂学生无非是被教师牵着鼻子走，然后就在枯燥的语言中空泛地表达着自己的情感。有了情景，学生就有了真实体验的载体，于是课堂中充满了无限的过程之感。
情景，让情感变得真切
学生对道德品德的判断是要在活生生的情景中，才能做出正确的选择。情景创建为学生提供了判断道德的各种依据，然后正确做出取舍。尽管地理类品德课程多以介绍自然界为主的内容，但是学生在情景的学习中自然会迸发出他们对这个世界的珍惜之情。
情景，让课堂变得和谐
课堂应该是师生互动的过程。课堂情境的创设能让这个过程中互动的师生成为更好的“互动伙伴”。学生们在与情景的交流中，发现着自然的五彩缤纷，发现着人世间的真善美丑。只有这样的课堂才是真正意义上的和谐。