一、综合实践课活动主题的思考
三墩，又名兰里。是一座有千年历史与文化底蕴的水乡古镇，其中有许多很有价值的古石拱桥和古石梁桥，这些古桥是兰里文化的重要组成部分。在城市化进程中，很多古桥遭到了不同程度的破坏，还有一些则彻底消失了。学期初恰逢校区更名为“兰里”，学校也在不同学科间渗透兰里文化，在这样的背景下，我将兰里文化中的其中一块内容——兰里桥文化作为学生综合实践活动的研究主题，开展综合性实践探究活动，通过搜集兰里桥文化的资料、设计探究桥文化的方案、以及桥文化的成果展示、汇报等方式，让学生对兰里的桥有更多、更深入的了解。同时提升孩子们对兰里文化的认识，激发孩子们对兰里文化的探究兴趣。基于以上的种种考虑，最终确定了本次综合实践活动课的教学主题。
二、学生学情分析与思考
班级学生中土生土长的三墩孩子为数不多，大多数孩子都是新三墩人，更多的孩子则是来自五湖四海。这些孩子对于三墩的这些桥，并不熟悉，有的甚至听都没有听说过，看都不曾看过；有些孩子可能天天经过、路过这些地方，却也不知道桥的名字、更别说桥的文化历史了。这些孩子在这生活、在这学习，这里就是他们的第二故乡，因此让这些孩子了解三墩的桥文化，是非常有意义的一件事。
以往学生参与的综合实践活动主要是校园文化活动、第二课堂活动、或者是班级的一些主题活动，对于这种地方文化探究的主题活动接触的还是比较少的，因此不管是从课型上、课堂指导、学生表现来说可能都会遇到诸多的问题。让学生经历这样的主题活动后，我觉得孩子们对于资料的搜集与整理、活动方案的设计、实践探究、成果展示汇报的能力都会有很大的提升，这对孩子们今后开展类似的综合实践活动都会有着极大的帮助。
三、教学环节的设计思考
本次教学的主题是：《兰里桥文化探究方案设计》，为了更好地帮助学生理解、设计活动方案，我将教学内容分成了四个环节来进行。
（一）兰里桥 知多少。 在学生自主搜集兰里桥资料的基础上，通过队内交流、分享，班级小队分享、教师搜集资料的分享等方式，让学生对兰里的桥有更多的认识，激发学生对兰里桥文化的探究兴趣。
（二）探究内容的指导。学生在对兰里桥资料搜集与分享的过程中，对兰里的桥产生了浓厚的兴趣，如何进一步深入去了解、探究兰里桥文化，从哪些方面去了解、探究，这些对学生来说还是有一定的难度的，因此在设计方案之前，对探究内容的指导就显得尤为关键。在教学中首先让学生说说想要深入了解、探究的内容，通过对这些内容的整理、分析，归纳、让学生基本了解了探究的内容可以从桥的历史、桥的外观、桥的结构等方面进行研究，在明确了探究内容后，孩子们在设计探究方案的过程中就会目标更明确，整个方案的设计才会更加的合理和具有实践操作性。
（三）方案设计。这是本堂课的教学重点，也是教学的难点。虽然在方案设计之前，对探究内容进行了一定的指导，但是这在整个方案设计中只是其中部分的内容，还有一些内容需要孩子们去进行设计和思考的。我在教学设计时主要采用的方式是先让小对通过交流、讨论，完成这一份探究方案，然后以其中一个小队设计的探究方案为例，进行全班的示范点评，通过同学们的点评、老师的跟进指导，利用现有的素材，如探究方式：以科学社团利用卷尺丈量桥的图片为例，让孩子明白，探究的方式可以是多样化的，可以动手量一量桥的高度、宽度；也可以数一数桥的台阶、所用的石材数量；成果展示的形式：以班级小朋友万江徽暑期制作的兰里桥的美篇为例，让孩子们知道了，不同的探究内容，成果展示的形式也是不一样的，可以制作小报、讲桥的历史故事、制作PPt、美篇等形式进行。通过这样的指导，帮助学生更好的完成兰里桥文化的探究方案设计。
（四）方案修改、完善。在小队自主设计探究方案的基础上，选择其中一个小队设计的方案进行示范性点评。通过全班交流、提出修改建议后，引导每个小队对自己小队设计的方案进行修改、调整。对之前小队二次修改的方案，再次进行展示性评价，形成一份相对完整、实践操作性较强的探究方案，并在后续的实践过程中展示实践探究。
四、专家点评指导后的思考
本次主题《兰里桥文化探究方案设计》还是较为顺利地按照教学设计的思路进行展开。学生整体的表现还是不错的，不论是资料的搜集、交流分享、还是小队的合作学习，在课堂上都有较为精彩的表现，虽然在课堂中某些环节上处理的还不是很细致，但是几个目标的达成还是做到了。课后与专家的交流过程中，专家们的指导点评、以及一些改进建议，对我的触动还是挺大的，这对我今后指导学生开展综合实践活动有非常大的帮助。
浙江省教研室副主任滕春友老师指出：综合实践活动应该是与地方文化，各学科相互交织的课程。注重的是学生实践过程中解决问题的能力，并在活动中提升学生的能力。综合实践活动作为一门课程，要与其他学科进行融合。在课程的指向上要有具体的目标，如资料的搜集、资料的筛选；家长参与度如何把握等。
省教研室综合部的李荆老师指出：将地方文化探究渗透到学校教育中来，这将形成具有学校特色的课程，这样的课程离学生的生活更近，学生学习的内驱力会更大。在开展主题教学的过程中，我们还要考虑到课时的划分与安排，将这些探究的内容分层、细化，这对教师来说需要准备的内容和知识储备会更多，老师会更辛苦。
省综合实践教研员方凌雁老师从四个方面与我们进行了交流：1.综合实践活动要进行系统规划。2.综合实践活动课程要进行整体设计。3.综合实践活动要将本土资源融入课程建设中来。4.综合实践活动课程的实施。方老师还对我们的课提出了自己的几点建议：1.教学中要处理好本土资源的共性与个性。2.综合实践活动课程要序列化，要创生，要注重方法的引导。3.在课型上，要让孩子都有所经历，不同阶段的孩子，可以开展不同课型的实践活动。4.综合实践活动教学要对实践学习有所把握，对“真实任务”要进行有效区分。
区综合实践教研员包新中老师指出：综合实践活动课程在教学指导内容上要更加深化，根据年龄段的不同，确立不同的关注点。比如：人员的分工、内容的选择、成果展示等可以落实到不同的年级段作为教学指导目标，让学生在主题探究活动中有这样的经历。在教学过程中，还存在着优化的过程。学生课前了解的资料，要怎么运用？在课堂教学中师生的对话过程中，如何提升学生的高阶思维？教学指导目标的达成，需要对学生的达成目标进行预期……
通过这些专家的指导点评，让我对综合实践活动课程有了更深的认识，在教学指导过程中，我有了更加明确的思路与方向，综合实践活动主题教学不是一节课就能完成的，这是一个有层次性，阶段性，延续性的活动。以我执教的《兰里桥文化探究方案设计》为例，除了探究兰里的古桥，还可以探究现代桥、高架桥、立交桥、甚至通过这样的探究，让孩子去畅想兰里未来的桥，那么这样的探究活动我们就不能仅仅只是通过这样的一种学习形式去展开，可以将这个主题探究活动分散至不同的年级去进行研究，比如三年级研究兰里的古桥、到了四年级去研究兰里的现代桥、五年级畅想兰里未来的桥……像这样一个桥的主题探究，我们就可以做的很扎实，研究的就会比较透彻。当然不同的主题教学，我们会采用不同的探究学习方式，只要我们愿意投入进去，一定可以让综合实践活动课程开展的更加丰富，让我们的老师乐于投入其中，我们的孩子爱上综合实践活动。