在学校一楼多功能厅展示了一节共同体学习课《索溪峪的“野”》，这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写，条理非常清晰，作者首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。从课前设计导学单到课堂的呈现，我有过很多迷茫，困惑，感悟和成长。以下我从导学单设计、小队合作、教师评价三个方面来阐述自己在准备《索溪峪的“野”》这节课时的一点思考。
一、导学单设计
导学单的设计迄今仍然是众说纷纭。有的老师认为导学单应该给学生足够的空间进行发挥，彰显自主性；而有的老师则认为针对小学生的认知能力，设计导学单应旨在教给学生方法，层层递进，以引为主。我在设计第一份导学单时，就将整个“课中交流”部分设计成一个主线问题“你从哪些语句中体会到索溪峪的野的？”在试教后马上就发现了问题，学生并不知道该如何“品句”，即使经过了小队讨论，但是所表述出来的东西还是非常浅显，结构如此清晰的一节课变得零零碎碎，我感到十分茫然。基于这样的想法，第二次我就将导学单的“课中交流”板块作了分解模式的设计，首先是共同学习第二自然段，描写索溪峪的山野的段落，设计了三个小题目：
1.这段话是围绕________________这句话展开描写的。我发现这个自然段的结构是______ ________。
2.作者是怎样写出山“野”的？
3.索溪峪的山给我留下了_______________的印象，我要带着自己的体会读一读这段话。
教给学生学习一个段落或者一篇课文的方法，可以从找关键句、关注结构和写法，体会事物留给自己的印象以及朗读几个方面着手。小队在交流完这个部分后，我马上将这种学习方法梳理成一副鱼骨图，呈现在课件中，供学生效仿学习。在这份导学单“课中交流”板块的展示中，我发现学生回答得都很好，回答的思路也清晰了不少。其实我想，没有任何一份导学单是适用于任何年级或者班级的，还是应该从实际出发，基于学情，一步一个脚印，逐步提升学生的语文能力。
二、小队合作
小队合作，包括小队讨论以及小队展示和点评一直是学习共同体课堂的重中之重。小学六年级的学生初步具备了一定的团体合作能力和人际交往能力，也有一定的个性，但是在有效讨论、整合信息等方面还是较为薄弱。例如在这节课中，小队内部在根据老师教的方法来讨论课中交流部分的第二板块时，队员之间对各自的答案存在争议，但是谁也没有办法找到充分的理由去说服谁，所以最后呈现出来的结果就是每个队员分别说出了自己的理解，而非是小队内部讨论整合过后的信息，这其实就是降低了小队讨论的实际意义。
具体到我们班，我认为学生在小队展示过程中也尚存不足。大多数学生几乎在很机械地汇报题板上的答案，而没有在将哪些知识内化之后，用自己喜欢的方式表达出来。事实上这样的方式才是更利于学生掌握教学内容的，而不是纯粹的为了展示而展示。这一点也是我在以后的课堂中要加强对学生进行引导的。
三、教师评价
在学习共同体课堂中，教师的评价不仅仅是在评分表上对小队的合作、展示、点评和检测几个方面，它同时也体现在随时对学生课堂中生成的东西进行点睛评价。我在执教这节课时，由于考虑到要将评分表的使用方法呈现给四年级的老师，所以我对学生的每一处表现都进行了详细的登分，同时也就疏于口头评价了。课后，我自己也意识到了这样的问题，因为不管是在什么样的课堂上，教师一定要充分发挥自己的价值，帮助学生提升，同时我也有了自己的困惑，在课堂有限的时间里，如果要求面面俱到，那么这其实是对老师课堂能力的一种挑战，这也是我目前的欠缺所在。
在学习共同体课的初涉中，我深深地感受到了合作学习的魅力，学生积极地融入其中，体会过程、享受收获。也意识到了自己的挑战，如何做到“运筹帷幄，而决胜千里”，更大地获得合作的胜利，是我接下来要努力的方向。