设计理念
小学阶段数学教材的编排和学生的思维发展都是呈螺旋上升的，每一堂数学课都不是孤立存在的，而是知识链条中的一环。因此我们必须去寻找教材的编排结构和学生的经验结构，设计出结构合理的教学流程。只有这样才能瞄准知识的切入点，找到知识的生长点。让数学学习可持续发展。
一 ．寻找教材的结构
《2-6的乘法口诀求商》是人教版教材小学数学第四册的内容。之前学过的相关内容是《平均分》、《除法的含义》和《表内乘法》，对后续进一步学习《表内除法》和《笔算除法》都有非常重要的作用。这些知识之间相互联系相互影响。如之前表内乘法的学习为本节课打下了基础，本节课的学习又直接影响后续口算除法、笔算除法的学习。因此，我们必须瞄准本节课的切入点，在原有知识基础上设计出一堂起到承上启下作用的数学课。
二．寻找学生的结构
以生为本的课堂还要求我们不断去关注学生经验结构和心理结构，在设计这堂课之前，我必须知道学生已有的经验储备是什么？可能会存在的经验障碍是什么？如，学生在前一阶段刚学会平均分，有了分物体的经验，并能用除法来解决，但是学生对除法算式的算理是不理解的。另一方面，对于小学二年级学生来说，由于他们的年龄特征和心理特点，他们更多地关注“有趣、新鲜”的事物。因此尽量选择一些贴近生活，生动有趣的学习素材。不但可以激发了学生学习数学的兴趣，还可以让他们感受到了数学就在我们身边。因此我对本堂课的思考是：
如何探寻图与式的联系、如何正确理解除法算式的算理、如何拓展提升
三．寻找教学的结构
1.教学目标和重难点
目标：基于以上认识，我把本节课的教学目标定位如下：
1.经历探索除法计算方法的过程，初步学会用乘法口诀求商。
2.通过观察、分析、比较，体验到可以用多种方法求商，感受到用口诀求商的简便。
3.通过学生自主探索、合作交流，培养学生语言表达能力、分析、概括能力。重难点：根据教材的特点与教学目标的定位，。本堂课的
教学重点是：经历探索除法计算求商方法的过程。
教学难点是：会用乘法口诀求商。
2.流程：
为了更好的落实目标，突破重点、难点。我力图设计出结构合理的教学流程。我把教学过程分成了3个环节。第一个环节：激活经验，做好铺垫。第二个环节：问题驱动、自主探究。第三环节：巩固运用，理解深化。
第一个环节：唤醒经验，激活内存。
1、“我能点亮这颗星”。
2 × =4 3 × =6 4 × =8
×3=12 ×4=20 5 × =15
师根据学生的回答把五角星涂红并写上答案，并让学生说说用的是哪句乘法口诀
2、6个圆片分法的展示：说说怎么分的，算式是什么。
6÷6=1
6÷2=3
6÷3=2
通过复习表内乘法口诀和用除法算式表示平均分的过程，唤醒学生的旧知，为新课做好铺垫。
第二环节：问题驱动，自主探究
在自主探究过程我是这样设计的：
第一步：依托情境，引出除法
首先出示主题图猴妈妈分桃，12个桃子，每个猴子分3个。你能提个数学问题吗？怎么解决？为什么？根据学生回答出示问题和除法算式12÷3=4
这样把学生引入到分桃子的情境中，回顾除法的意义，进而抽象出数学的问题。让学生在理解题意的基础上，列出除法算式。
第二步：呈现算法，明析算理
这里通过设计活动单让学生尝试用自己喜欢的方法可以圈一圈，也可以写一写来解决这个问题。完成后，请学生上台来展示活动单，充分肯定学生的想法，及时给予评价。这里学生可能会出现的方法有：
预设1：圈一圈
预设2：连减：12-3-3-3-3=0 或12→9→6→3→0
预设3：连加：3+3+3+3=12
预设4：想乘算除：3×（ 4 ）=12 三（四）十二
（这里我注重沟通图与式的联系，让学生能结合图说一说自己算式的含义，让每一位孩子都理解这个算式的由来。有了这样的支撑，学生就能真正的理解）这些解决方法都可以用4个3来表示，三四十二这句口诀来解决。通过这样的对比和梳理，在已有操作经验和直观看图演示中，学生能正确理解多种计算方法，大部分同学都体会到用乘法口诀求商比较方便。
第三步：变式练习，巩固内化
变式练习采用开放的形式，先让学生独立思考，再同桌互相交流、介绍解决的策略。通过对比12÷2 和12÷6这两个除法算式唤醒学生等分除和包含除的概念，巩固用乘法口诀来求商。
有12个桃子，分一分，还可以怎么分。
1. 平均分给（ ）只小猴，每只猴子分（ ）个。
2. 每只猴子分（ ）个，可以分给（ ）只猴子。
第三个环节：巩固运用，理解深化
考虑到让每一个学生的思维都能得到相应的锻炼，我设计了三个层级的练习。
第一层次：基础题。设计了转盘游戏，使学生进一步巩固乘法口诀求商的方法，同时使枯燥的口算变的有趣。
第二层次：让学生运用新知识解决问题。
第三层级：设计了这样一道拓展题，小袋鼠跳格子，通过新旧知识间的联系，让学生的思维得到了锻炼。