案例描述：
一天早晨，郑老师（美术老师）拿着一只仓鼠走进进我的办公室，告诉我班上的小明同学带了仓鼠进学校，现在仓鼠在他这里。同时，今早由某位同学的检举，小言同学也带了一只仓鼠进学校。于是我对这件事进行了调查。原来仓鼠不是买的，而是摸奖奖来的。
我当机立断，对全班同学进行了一次抽屉大检查。由行政队长进行每小队的检查。检查结果为：一些小队很好，没有纸屑；一些小队有一些纸屑，并及时清理了；其中有一小队成员小东同学带了玩具；而并没有发现仓鼠。
随后，我将三位同学带到了办公室。首先让孩子说说自己不对的地方。三位同学说完后，我问小言同学：仓鼠在哪里？小言同学回答送给别的班的同学了。并对小东同学说：这件事已经再三强调了，学校是学习的场所，不可以带玩具来学校。随后，陈老师对他们说：“既然你们这么喜欢玩具、仓鼠，那么喜欢玩具的以玩具为题，喜欢仓鼠的以仓鼠为题，写一篇作文，谈谈你对它们的喜欢和你的感想。”我问他们同不同意这样的决定，小明同学和小东同学都同意，并且先回了教室。只有小言同学不情愿，不愿承认错误，也不愿意写作文、也听不进去老师的话。而当时，我还有工作要做，但是小言同学又不服气老师的决定。随即，我进行冷处理，让小言同学自己想一想。
经过十多分钟，我再一次询问他愿不愿意写作文，小言同学回答愿意。在老师的引导下，小言同学开始承认错误了。随后，我对小言同学进行分析，对小言同学说：“今天，你当然有错，而且还不止一个。第一，像仓鼠这种小动物，本身不安全，很可能会乱咬人，会伤害你和同学。而且你还帮它带到学校，很危险。第二，你早上来上学，不是直接、及时到学校，而是奔向小店。第三，你身上带了零花钱来学校，还乱花钱，拿钱去店里摸奖，摸奖本身就是一种赌博行为。第四，还连累其他人，把仓鼠送给隔壁班的同学，那同学一定要挨老师批评了。并且最严重的错误是知道有错还不承认错误，这是最严重的错误。”小言同学更加认识到自己的错误，并且也很诚恳地认错了。
案例分析：
首先是由郑老师和一位同学的检举，我开始了今天第一个要处理的问题。以检查纸屑为由进行全班同学检查抽屉。让孩子们在不知情的情况下进行全班同学检查抽屉。目的是让孩子们自己发现问题。在检查中出现了小插曲，没有发现仓鼠，而发现了带玩具来学校的同学。这样虽然没有让同学发现有人带仓鼠，对带玩具来学校也会引以为戒，也会让同学对卫生更加重视。发现学习是布鲁纳认知学习理论的核心。在学习过程中，发现学习强调学生主动性的充分发挥，认为学生不是被动、消极的知识的接受者，而是积极主动的知识的探究者。案例中，我并没有直接告诉全班学生问题，而是引导他们去发现问题，这其实潜藏的心意是让学生能积极主动探索，学生自己探索得来的，记忆也将会更深刻，更易接受。
将三位同学带到办公室后，他们先讲，给他们主动承认错误的机会。之后再进行对小言同学询问仓鼠的去向以及对带玩具这件事的批评。之后，我让学生以写作文的方式代替普通的检讨。这样的处理方式，可以让学生更易于接受、也不会伤害学生的自尊心。通过这样的方式写的作文，学生既可以反思又可以更加理性地分析应该如何对待自己喜欢的东西。这样的效果也比写检讨的效果强。
做任何事，动机是很重要的，直接影响效果，动机即内驱力，设想一下，同学们是以“我今天犯了一个很严重的错，老师惩罚我去写检讨”这样的动机和以“我因为喜欢这样东西，老师想让我写我喜欢的东西以及我自己的感想、反思”这样的动机相比，收到的效果会有怎么不同？赫尔等人的内驱力理论，从一个角度讲就是揭示了人类行为的动因，即内驱力激起有机体的行为，而内驱力产生于机体组织的需要状态。我们都知道，每个人都需要奖励，而并非是批评和惩罚。奖励可以增强认知能力和是非辨别能力。奖励还能有助于提高儿童的自信心、自尊心，增进其心理健康，这是一种正面肯定。因此，在批评时，我们更需要注意将批评的负面影响程度降至最低。通过间接引导从而达到提高儿童的认知能力的效果。通过写作文的方式而不是写检讨的方式；通过写对自己喜欢的东西和自己思考而不是写自己的错误。这样的方式，是值得我们去肯定的。
对于小言同学被检举而又不愿承认错误，不愿接受处罚，在学生不理智的状态下，我并没有直接和他对抗，而是采取冷处的方式，让他自己冷静思考。这样也避免了许多不必要的问题，更让小言同学有时间静下心来反思，也为等会儿主动承认错误做了准备。在老师的引导下，小言同学一步步更深地意识到自己的行为的错误。能够主动承认错误比被压迫、不服气地承认错误效果更好。学生能主动承认错误，说明他自己意识到了，这样更能避免错误的再犯，让学生进行一次成长。同时，老师也抓住了教育的契机，在学生承认错误后，没有草草解决、浅尝则止，而是对小言同学的自述后进行补充、分析，更全面加深了小言同学对错误的认识，也是对小言同学的一次帮助。从老师的角度，老师作为孩子的领导者，而且老师象征的也是一种权威。勒温的领导方式实验对我们今天的教育者很受启发。在我们传统中，一直都树立着“严师”这一形象，学生所做的是服从命令，老师的意志是中心。这样的教育方式会出现很多问题，学生会缺乏主见，同时很多时候在老师面前一套，在老师背后又是一套，师生关系也会很差。因此，勒温理论给我们的启示是：采取民主的方式会更加合理。但这不是让孩子放纵、随心所欲，而是与孩子一同探讨、做决定。在小言同学不愿承认时候，没有采取强硬的态度，强制让学生承认错误，给了学生更多的主动权，这是明智之举。从权威角度讲，老师的权威并没有被削弱，反倒是增加了，更是在学生心中树立了信服的权威。权威，我们知道对于学生和老师的关系是非常重要的。从小言的角度，经过十多分钟自己的思考，他的动机是改变了，现在他身上的动机是带有正能量的，也是发自内心，主动接受的，这样的效果肯定是比他内心不服气地承认错误好的。他的是非认知水平也一定会有所提高的。
最后，小言同学和其他同学都上交了作文，这件事也就过去了。陈老师并没有说，在这件事过去之后，还老拿旧事去重复提。这对一个学生的教育影响是很重要的，我们在教育中也一样，要就事论事，不能给学生“贴标签”。反复重提旧事的结果将会是：这个不好的行为就真的深入人心，时时刻刻陪伴学生了。
案例反思：
1：对于一个同学犯错，老师要做的并不是仅仅帮助一个同学指正错误，而且要对全班同学都敲响警钟、引以为戒，给全班同学一次教育的机会。引导他们自己去发现问题，明白什么事是不可以做的，更能使他们记忆深刻。
2：对于学生犯错，老师要做的并不是一急立刻批评，而是要给学生一个主动阐述、辩解的机会。这样既能让学生主动意识到问题，老师更能更加清楚、全面地了解情况。
3：以写作文的方式代替写检讨。这样的方法与一些老师以往的做法不同。也是此次处理问题的一个闪光点。这样一来，学生不会排斥写检讨，更能让学生易于接受并且不会伤害自尊心。而且这样，学生会更加理性地分析问题，也能让他们更加深刻意识到错误，且会更愿意将想法表达出来。也有利于老师和学生处理问题的良性发展。
4：对于在学生不是很理智，赌气的时候，老师的强行压力可能会得到适得其反的效果。即使当时学生当时嘴里承认了，打心底里还是不服气的，甚至会做出更不好的行为，也会削弱老师的权威。因此，必要的时候，老师可理智地退一步，进行冷处理。会使问题处理的更顺畅。
5：学生能主动承认错误后，这是一个教育的契机，不要浅尝则止，而是深入进去。这时，老师所讲的话，学生能听得进去，也比较认同。并且老师更加全面地分析问题，可以使学生更加深刻地意识到避免下次再犯。
6：对与学生犯的错，老师不能常挂嘴边，改正了就好了，不要重提旧事，对事不对人，更不能给学生“贴标签”。始终以积极、原谅学生犯的错，并且不同旧眼光看人的心态对待学生。