良好行为习惯的养成是形成学生健全人格的基础，是学生成人、成才的前提。只有在良好的行为习惯的保证下，学生才能学会认知、学会合作、学会做一个合格的小学生，最终成为一个全面发展的人。多年的教育教学工作中，我深切地感到对学生行为的规范、指导、激励是养成良好行为习惯的关键。而低年级更是良好习惯养成的关键期。我们只有抓住习惯养成的良好契机，施展教育教学的魅力，才能促使学生行为习惯的养成。我们应该如何把握好这一关键期呢？下面是我在培养低年级学生行为习惯方面的几点做法：
案例1：儿歌力量。
低年级学生要养成的习惯涉及到方方面面，课前、上课、放学、作息……该怎么做，不该怎么做，无一不需要老师的引导和教育。如此多的“该”与“不该”往往使刚入学的小学生顾此失彼、应接不暇，单凭老师的说教很难达到好的教育效果。由于低年级的学生喜欢儿歌，而儿歌朗朗上口、生动有趣，对学生又具有吸引力，为此我就将对学生行为习惯的要求编成儿歌。如：上课铃声响后，学生会在班长的带动下边拍边唱：“上课铃声响，快快进课堂，人人守纪律，坐正看前方。”在儿歌的带动下，学生会由喧闹变为安静。平时排队时，学生会在老师的引导下说出“我是守纪小标兵，排起队来‘静’、‘齐’、‘ 快’。当学生握笔姿势不规范时，可以用以下儿歌来诱导：“老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏”。如果想要集中他们的注意力，我就说“一二三”，小朋友就会喊“静下来”；想要他们动作快，我就说“谁最快”，学生说“我最快”；想要规范他们的行为，我就说：“谁能像我这样做”，学生说“我能像你这样做” ……这样，把对学生行为习惯养成的要求编成儿歌，符合小学生心理生理特点，贴近学生的生活。低年级的儿童特别乐于接受，而且容易产生群体影响的效应，就算有个别小学生想要溜号，也会被其他小朋友的回答声给拉回来。而适时的让学生诵读，使其明白了什么时候该做什么，不该做什么，学生在读中学，在学中读，不知不觉中行为规范就得到强化。
案例2：榜样作用 。
榜样的作用是无穷的。我非常注意在学生中树立榜样，低年级孩子模仿能力强，让他们总能够看到、感受到正确的做法，潜移默化地相互影响，效果非常好。
“嗨，嗨，嗨，你真棒，我要向你学。”同学们要学习的是小骏同学，课余时间他有时会出去游戏，有时会留在班级，留在班级时，他从不大声说话，而是帮老师做值日，要不就阅读课外书，我就把他当成了一个榜样，号召班里的小朋友向他学习遵守课间纪律的好习惯。在我们班像这样的小榜样还很多，写字好的，我就以小莹同学为榜样，每天我都向同学们展示她工整的作业；劳动好的，我以小海同学为榜样，中午的值日活动他从来都是抢着干；爱集体的，我以小燕同学为榜样，看到班里扫帚跌倒了，他会主动弯腰捡起，脸盆里的水脏了，又会主动去换水……
对学生的每一次良好行为，我都及时给予表扬，其实不只是低年级的小朋友，就是高年级的大学生也是一样，受到老师表扬的学生热情高涨，激情猛增，下次再有同样的事情他会加倍努力，其他的学生也想受到老师的表扬，也会自觉的向榜样看齐。就这样，好的想更好，差一些的想变好，于是“比、学、赶、帮、超”的氛围形成了。所以，在我们班，写字好的多了，劳动积极的多了，爱集体的多了，纪律也在一天天地变好……
案例3：竞赛活动 。
“加油，加油！”一阵阵助威声从我们班传出。这不是拔河比赛，也不是在比赛跑步，而是我班正在进行的“我是自理小能手”的竞赛活动，通过穿衣服、系鞋带、戴红领巾、整理书包等各项比赛，我们评选出了十位“自理小能手”，他们的照片也被贴上了我们班的“明星榜”。
小学生好胜心强，喜欢竞赛，竞赛方式常常能激发他们的斗志，促使他们全身心地投入。我在班级墙面设置了“学习评比栏”、“我是劳动小能人”、“关心班级评比栏”、“助人为乐比栏”，只要孩子们稍有一点进步，我就会奖给他们一朵 “玫瑰花”。开展竞赛评比活动，使孩子们学有方向，赶有目标，有效地调动了他们各方面的积极性，进一步地促进了学生良好习惯的养成。
案例4：言传身教。
对于学生而言，教师的一言一行都会成为学生仿效的标准。特别是一年级的学生，他们的模仿力强，可塑性大，热切地关注着周围的人和事，尤其崇拜学校的老师和自己的班主任。因此，教师的一言一行，对于规范引导学生形成良好的行为习惯至关重要。
（一）语言引导。
小学生，特别是一年级的学生，他们对老师想象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。也就是说，老师一言一行都处在最严格的“监督”之下。我们要规范学生行为，使学生养成良好的行为习惯，就要充分注意这种“放大”和“模仿”效应。在与学生、家长、他人的交往中，教师要特别重视语言内在和外显的教育、引导作用，要求教师无论在什么场合下都要讲普通话、用文明语，都要注意语言的感染力和亲和力，成为学生仿效的榜样。如：老师在使用“谢谢”、“对不起”、“没关系”等文明用语时，要发之于内心，出之于真诚，避免流于形式或应付。
记得在一次在批作业本时，我不小心把红笔掉到了地上，我旁边的孩子小杰连忙帮我把笔捡了起来递到我手中，这时我真的很高兴，就摸着他的投笑着说：“小杰，谢谢你.，你真是个好孩子。”他听了后开心地笑了，好几个小朋友也都看见了这一情景，之后我发现孩子们也常常说“谢谢”之类的礼貌用语了。
还有，家长、朋友来访时，老师热情的招呼，亲切的问候，都有引导学生效仿的功效。在日常生活、工作中，如果老师注意了语言的引导作用，学生就会在自觉不自觉中受到影响，模仿老师的语气、表情与人交往，他们会在迁移默化中养成良好的文明用语习惯。
（二）行为示范。
小学生的学习往往从模仿开始，人们常说，学生身上有着老师和家长的影子。因此，老师举手投足间都孕育着教育。我从来不随便撕纸、乱扔杂物，见到纸屑等杂物就赶紧弯腰捡起丢进垃圾箱内。教室桌凳歪斜时，我总是摆放整齐，讲台不整洁时，我总是清理干净……这一切，学生看在眼里，记在心上，慢慢地学生都会照着我的样子去做。我每时每刻都是这样做的，学生也渐渐地养成了好习惯。教室的卫生工具摆放不整齐时，总有学生去摆放好，教室地面有纸，学生会马上捡起，而且他们还学会开窗、开门时轻轻的，知道了怎样做才是不打扰别人 。
我在做这些事时，是发自内心，不是做给学生看，因为只有从最细微、最切近的事入手，才能用行为指导学生，才能对学生良好习惯形成感染力和示范性，学生不仅在一时一事上养成好习惯，不少学生还能举一反三，各方面做得都很好。
总之，低年级是学生良好习惯养成的重要时期，关系到学生今后的成长，关系到学生在做人、求知的过程中，由他律向自律的过渡，更关系到我们今后为社会输送的劳动者的基本素质。但良好行为习惯的培养并非一朝一夕之功，它需要学生长期努力，需要老师不断地督促引导。孩子的心灵就是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。无论是成功的还是失败的教育案例，都会给我们以警示。教育的核心不仅仅是传授知识，而是让学生学会如何做人。
因此，抓低年级学生良好行为习惯的养成是关系学生一生的奠基工程，我们一定要常抓不懈，才能更好地完成“育人”的神圣使命。
文字作者 顾月娟
2014年9月22日