（本文在2016年西湖区教育教学论文评比中获三等奖）

作者：骆欣苗

 目   录

一、课题研究的缘起……………………………………………………………………… 2

二、研究的理论依据………………………………………………………………………  3

三、基本概念的解读………………………………………………………………………  3

（一）“巡导团”概念……………………………………………………………………… 3

（二）“问题单”概念……………………………………………………………………… 4

五、导学课堂模式下问题单辅学在初中小说阅读教学中的实践研究…………………  4

（一）合作学习流程明确是课堂有序学习的保障………………………………………  4

1. 基本流程…………………………………………………………………………………  5

2.流程说明…………………………………………………………………………………   5

（二）课中小说教学学习过程的实践是提升学习有效性的保障………………………  5

1.课堂教学中的具体实施策略

(1) 从无到有，培养意识……………………………………………………………………5

(2) 走近小说，建构框架……………………………………………………………………6

（3）经典试行，循序渐进………………………………………………………………… 7

（4）点面结合，各有侧重………………………………………………………………… 7

 (5) 小组探讨，教师整合………………………………………………………………… 8

（4）关注夹生，智慧导学………………………………………………………………… 8

（5）网络平台，互动交流………………………………………………………………… 9

（6）授之以渔，课外拓展………………………………………………………………… 9

2.  评价是激发学生学习内驱力的有效策略…………………………………………… 10

（1)评价体系，有效结合使用…………………………………………………………… 10

（2）小组评价，体现团队归属……………………………………………………………11 

六、研究的成效和探索…………………………………………………………………… 11

（一）研究的成效

1.教师重在引起、维持和促进学生的学习活动……………………………………………11

2．问题单辅学考验并提升着教师的捕捉追问能力……………………………………… 12

3. 创造个性化的阅读氛围，问题意识不断加强………………………………………… 12

（二）今后的探索……………………………………………………………………………12

参考文献………………………………………………………………………………………12

 导学课堂初中小说单元教学问题单辅学的实践研究

【内容提要】本文针对语文小说单元学习中问题意识的培养，结合我校的导学课堂模式，提出了课前了解教材、优化小组的以学定教策略，课中利用评价激发学生学习内驱力，小组合作交流、问题单特色等课改元素有机渗透的策略，重点从“ 从无到有，培养意识”、“走近小说，建构框架”、“ 经典试行，循序渐进”、

“点面结合，各有侧重”、“小组探讨，教师整合”、“关注夹生，智慧导学”、“网络平台，互动交流”、“授之以渔，课外拓展”等角度阐述了导学课堂中问题单在初中小说阅读教学中的实施策略及其实施效果。

【关键词】  问题意识   问题单

一、问题的提出

    在初中语文教材中，小说都占有着举足轻重的地位。人教版语文教材小说七年级共5篇，八年级为6篇，重点在九年级共15篇。小说教学究竟教什么？怎样在学生原有阅读基础上有深入的拓展，走出小说看本质？ 学习应该是一个看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。小说教学同样也应该以学生阅读起点为基础，结合小说教学的基本要求，组织学生在原有基础上深入理解。问题单就是这样的一个帮助教师了解学习起点、有效组织教学、提升学习效率的载体。

（一）课堂教学的“伪问题”现象

公开课上，教师拿出N张小纸片，声称这是学生在预习时提出的问题，然

后通过PPT展示，告诉学生这是老师在大家提出问题的基础上整合而成的本节课需要解决的问题。听课者产生疑问：其一、这究竟是学生提出的问题还是老师想要解决的问题；其二、那些小纸片上学生提出的其他问题怎么办？难道因为难度低就不解决了吗？第三、课堂上，老师将如何整合处理学生提出的其他问题？

（二） 学生问题意识的现状令人堪忧

在小说的学习方面，学生喜“看”而恶“学”、教师重“析”而轻“品”，

教师把握着课堂教学的提问权，但缺少对于学生学情的分析，深入解读文本的能力偏弱，充当的是“提出问题 ”和“明确答案”的“中间人”的角色。学生不敢问，不想问，不会问，不愿质疑，学生的问题意识严重弱化。

（三）学习途径的多样化促进学习方式的改变

 随着信息化程度的深入，网校、慕课、微信APP，课外辅导班，都成了学习的不同途径。途径的改变预示着学习时间和空间的转变，而答案的不唯一性，也对教师的课堂教育带来了挑战。如何在课堂上吸引学生，有疑而学，需要教师进一步思考和实践。

二、课题研究的理论依据

（一）自主探究学习的相关理论

    新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。

（二）问题教学的相关理论

 问题教学，以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生

自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力。因此，教师要随时注意挖掘隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。

三、几个基本概念的解读

（一）“巡导团”

    每个班级推举语文最优秀的五名学生，组成同质合作学习小组。这一小组称为巡导团。巡导团预学内容和要求高于其他学习小组。课前或者课中教师对于巡导团进行集中辅导，然后巡导团成员分头联系一个小组进行合作学习。巡导团各环节的评价有自己独立操作系统。

（二）“问题单”

问题单是由学生自主学习问题单和课堂反馈问题单组成。问题单是对导学案设计的补充、延伸。它能使学生在自学过程中没有解决的问题，或者课堂上没有解决和课堂上新生成的疑问通过问题单的形式呈现出来，由课前、课中学生间的相互合作、师生间交流、课后归纳整理来解决问题。问题单使学生的主动、合作、探究学习活动实现了由课外到课堂、再由课堂到课外的延伸，有利于进一步激发学生学习的兴趣，增强师生、生生间的互动，从而大大提高学习效率。

四、导学课堂问题单辅学在初中小说阅读教学中的实践研究

（一）合作学习流程明确是课堂有序学习的保障

1.基本流程

2.流程说明

（1）学生预习提问

学生在预习中的问题可以写在“我的问题是”的方框里。一般要求在自习之后，合作学习之前独立完成。

（2）学习任务检查

教师检查批阅基础题和预学问题外，重点检查学生的问题。并按规矩打分，形成量化评价，对乱提问题或提不出问题的学生个别交流，对于提问意识良好，提问质量上佳的学生进行表扬。

（3）教师整合疑难

教师在批改学生自习情况的同时，及时记录学生自习中提出的问题，结合自己对于文本的理解和学生预学情况，基于学生学情，设计课堂学习的相关问题。

（4）小组讨论展示

在巡导团的释疑过程中，组内先解决自习中存在的个人问题。然后教师提出经过整合后的共性疑难问题，再组织进行小组讨论。有思考成果的小组展示，其他组来质疑，老师和学生共同追问、点评。

（5）有效总结提升

学生或者教师总结本节课重难点，总结内容即学生学习的效度。

（二）课中小说教学学习过程的实践是提升学习有效性的保障

1．课堂教学中的具体实施策略

（1）从无到有，意识培养

问题意识是要求学生转变学习方式，开展自主、合作、探究性学习的一个关键。但是，在传统教学中，往往是忽略了让学生提出疑问。学生处在一种“待问”的被动学习状态中，所以，教师要逐渐培养学生的问题意识。

【案例1】 《心声》

师：这是一篇比较浅显的小说，同学们先尝试课内阅读，然后每一个人先自主提出若干问题。

问题归类如下：小说为什么取名“心声”？李京京的心声是什么？《万卡》为什么那样打动李京京？ 爷爷和京京的父母并没有出场，他们与公开课、朗读课文也没有关系，为什么要写他们？

师：同学们，我们一起来看一下这样的一些问题，你觉得这样的问题如果最高分是3分，你可以打几分？请说明原因。

生：小组讨论，展示说明原因。

    学生在阅读后问题的提出，一方面可以反馈学习中存在的问题，一方面有利于教师进行整合。因此，教师要做到两点。第一、创设一种让学生有疑想问、有问敢发的氛围，使课堂成为学生自由发表意见的天地。同时，加入课堂及时评价机制，将个人的问题提出进行加分机制的实施，既培养了学生的提问兴趣，也为后续问题的有效性提供了激励措施。第二、教师要引导学生思考，什么才是有价值的问题。所以，在小说单元学习中，教师可以对于问题的提出提供几个角度。例如《故乡》侧重主题，《孤独之旅》侧重环境烘托，《我的叔叔于勒》侧重人物描写。

（2）走进小说，建构框架

 初中生都喜欢阅读小说，但是在阅读中，他们会依赖教师将这些小说的人物、重要情节、主题思想和主要艺术特点罗列出来加以突击，强化即可。如何在小说阅读中提出自己的疑问，学什么，思什么，问什么，如何问。教师都应该通过课堂，让学生了解阅读小说的一些框架要求。

【案例2】小说单元学习要素的框架建构

师：我们将进入小说单元的学习，今天的回家作业是请每一个同学结合自己阅读过的一篇或者一本小说分析可以从哪些角度进行小说阅读。

整理如下：课内《社戏》，从文章的主题分析，鲁迅非常怀念少年时期乡村无忧无虑的生活和人与人之间淳朴亲密的关系，还有，小说中的景物描写给我留下了深刻印象。《俗世奇人》我还看过另外的，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，那些人物非常有意思，其中我印象最深刻的是《酒婆》。《爸爸的花儿落了》，我看过整本的《城南旧事》，很喜欢小说的那种段落。每个段落中都有印象深刻的人物，还有，这篇小说的题目也有一种含蓄美。课外《狼王梦》讲的是母狼紫岚的故事。紫岚为了实现她的梦想，不惜一切，还牺牲了生命，紫岚这种不怕艰难，实现伟大理想的精神值得我们学习。沈石溪的动物小说系列都很好看。

学生喜欢阅读小说，教师应该在整体学习前通过框架建构的形式让学生了解小说阅读的层次。一为理解层次，它包括：课文内容的整体感知，小说要素的辨识，情节的归纳概括，形象的整体理解，重点段落的品读，文段作用的理解与分析等等。二为赏析层次，它包括：主旨的理解，线索的分析，人物形象的鉴赏，语言艺术的欣赏，人物塑造手法的品析，环境描写的技法及表达作用的理解，作品思想感情倾向的评价，三为扩展层次，它包括：搜集与作者、课文有关的背景资料，参读课文分析或课文鉴赏的有关文章，联读或比读与课文有某种联系的小说，观看根据小说改编的戏剧影视作品等。如果学生对于将要阅读的内容在有一定框架了解的前提下，那么课堂提出问题的角度就会更加多样性，从而避免了貌似读懂了，但是却无法深入的尴尬。

（3） 经典试行，循序渐进

【案例3】 《变色龙》示范课

课前问题单：请每个同学阅读完课文后，提出自己的一个问题。

课前教师任务：通过批阅导学案上的问题单栏目，基本了解学生提出的问题情况，进行分类整理

问题整理如下：

作者为何称他为“变色龙”?  变来变去的原因是什么？作者为什么要塑造这个人物？作者为什么写他把军大衣脱下来穿上去这个细节？当时是怎样一个社会？

课中问题单：笔者发现学生通过自习和小组讨论，对于人物形象、文章主题等分析都比较到位，但是基本都无法处理的一个问题是：作者为什么要设计把军大衣脱下来穿上去这个细节？教师在课堂上将这个问题细化为几个小问题。第一、请关注作者写了几次。第二、作者是怎样写的？第三、如果把这个环节删去，你觉得如何？

   《变色龙》情节生动，主题深刻，语言生动，细节入微，所以比较适合课堂的问题单辅学的示范课。导学课堂下，笔者尝试了问题单辅学的课堂流程。教师发现学习过程中例如人物性格、文章主题分析等常规学习内容，通过小组讨论都已经达到解决，不必教师再次重复，而关于文章细节描写的特点和作用这个可以深入挖掘的问题，通过小组讨论后进行展示、交流、质疑，学生的兴趣被调动激发，主要疑难问题的深入探讨，拓展了学习容量，提高了学习深度。

(4) 点面结合，各有侧重

【案例4】《故乡》问题整理：“我”离开故乡时候的心情究竟怎样？“我”的离开是否也是一种逃避？文章最后一段话作者究竟想说明什么？

《我的叔叔于勒》问题整理：菲利普夫妇对待于勒的态度是否有微妙的不同？于勒究竟是个好人，还是坏蛋？你支持菲利普夫妇对待亲兄弟的态度吗？

《孤独之旅》问题整理：本文采用了大量的环境描写，刻画人物心理变化的轨迹，你觉得这样的描写有什么作用？

《变色龙》如果把穿脱军大衣这个细节去掉，你觉得如何？

 到了初三，小说教学的目标定位为对作品的思想感情倾向能联系文化背景初步作出自己的评价，对作品中的情境和形象能说出自己的体验，对作品的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨，分析文章的主要写作方法、语言特色等。所以，在小说单元学习中，除了理清故事情节以外，在学生提出问题的过程中，教师就做了有意识的要求和分类。 《故乡》侧重主题，《孤独之旅》侧重环境烘托，《我的叔叔于勒》侧重人物描写。在学生系列问题的删选过程中，教师要有意识地引导。人物的语言要侧重典型性，了解典型人物典型描写的作用。细节刻画要让学生领悟经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节，从而引导学生阅读时关注细节。同样，要尊重学生的多元的解读，培养学生的创新思维。

(5) 小组探讨，教师整合

【案例5】《窗》是澳大利亚作家泰格特的著名小说。小说情节较为简单，文中对比描写表现人物性格的方法深刻剖析了人性的美与丑、善与恶，让读者清晰的感受到只有纯洁的心灵、高尚的人格才能幻化出充满生机的、美好、 幸福的生活之景的道理。

（1）课前自主学习，提出个体问题

小说中，你最想评价哪个人物？请结合小说中的人物描写说说你的评价，建议用批注法。关于小说中的人物刻画，我还有不能解决的问题。请整理在下面。

（2）小组合作交流，整理课中疑难

巡导团同学组织讨论小组内每个同学提出的问题。结合小说内容，选择人物进行分析、评价。每个组在巡导团同学的帮助下，围绕小说的人物塑造，整理归纳出一个问题。可以是小组内无法解决的问题，也可以是新产生的问题。

（3）教师收集问题，展示讨论质疑

这一设计一方面结合教学目标，了解学情，为后续的课堂教学作好了准备。批改导学案课前问题单时，发现学生提出的问题是非常琐碎的，例如“不靠床的病人为什么不提出换床位”、“靠窗的病人为什么要如此描述窗外的世界”、“作者为什么要写这个人物”、“小说好像没有写完，窗外到底是什么”、“文章为什么以窗为题目”。 教师批阅导学案，课堂下发后，巡导团分散到各个指定小组，组织组内讨论。小组合作学习过程中，如果小组内问题已经解决，则组长负责整理一个组内最有价值的问题提供给全班。小组不能解决的，则成为提交的问题，供教师整理归纳。小组讨论过程中，教师在小组进行巡视、倾听。本案例中，笔者发现学生提出的问题巡导团同学已经基本可以辅导解决，通过板书已经将两个人物的性格分析地清楚明白。同时，课中问题也基本整理完毕，有的小组还提出了两个问题。小组合作学习中以讨论交流解决各自问题为主一方面较好地解决了问题多、容量大、时间紧等系列矛盾，另一方面，也尽可能降低学生上课游离程度，关注学生的学习质量和生命质量。

（6）关注夹生  智慧导学

【案例6】《窗》是澳大利亚作家泰格特的著名小说。教师根据小组合作讨论疑难问题整合为一个问题：靠窗的病人为什么要如此描述窗外的世界，景色到底是怎样的？

学生回答：那是因为靠窗病人的善良、高尚

另一个学生质疑：为什么靠窗的病人把窗外的景色讲述给另一个病人听这样的行为是善良的？这个结论太草率了，说不定他是一种炫耀的心理呢!

这个问题突然引发了很多人的共鸣，笔者立刻将这两个疑问整合为“作者为什么不把情节设计为不靠窗的病人提出换床位”。然后一步一步引导着学生从文本中“津津有味地听这一切，这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受”、“为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会？”、“紧挨着窗口的为什么不该是我呢？”、“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”等句子去分析人性从善到恶的蜕变过程，从而引导学生感受到只有纯洁的心灵、高尚的人格才能幻化出充满生机的、美好、 幸福的生活之景的道理。整个课堂因为这个不期而至的问题变得更加生动。

（7）网络平台  互动交流

【案例7】《狼》

微信、QQ等媒介的有效利用，可以作为学习交流的一个途径。《狼》一课学习后，学生在QQ上提出问题：狼为什么要闭眼？文章究竟是想突出狼的狡猾还是屠夫的机智？教师在网络平台上淡化了对于“机智”和“狡猾”的纠结，而是将学生的问题过渡为“文章如何在细微处体现狼和屠夫的对峙”，从而将重点放在文本的细读上，体会心理变化。同时，不断鼓励更多的学生加入讨论，引导学生重新认识时间和空间上学习的新途径。

（8） 授之以渔，课外拓展

 【案例8】《香菱学诗》

    预学问题：香菱       学诗.请结合文章内容，在空白处填入一个合适的词语，并说说理由。

课堂最后的整合问题是：香菱学诗辛苦吗？她为什么还要这样孜孜不倦地学习？教师布置课外作业，寻找有关香菱身世，在资料查询的基础上小组交流展示。

第一个问题学生通过结合文本，查找具体情节和语句，通过小组合作的形式基本可以归纳总结。第二个问题如果仅仅是在文中寻找，估计无法有一个合理的解释。通过课外资料查询，课内展示，让学生知晓香菱身世的可怜，理解香菱爱读诗，但无人指点的苦楚，进一步领悟她如痴如醉地沉浸在诗的境界中，感受生命的美好和自由，领悟感受香菱学诗的过程也是她对美好事物的向往之天性。香菱悲惨的身世恰恰就是一种美的毁灭。那么，《红楼梦》一书中是否还有美好人物，美好生命被毁灭的类似典型呢？教师最后的阅读布置就是寻找类似的人物或者情节，可以是《红楼梦》，也可以是其他的小说。课堂教学由于时间的限制，很多思考往往不能深入。因此，教师需要有意识地通过引出问题，引导学生通过资料查询来进一步释疑，将课内延伸至课外。

(三）评价是激发学生学习内驱力的有效策略

（1)评价体系，有效结合使用

我校以及时评价、量化评价、个人与团队捆绑为评价原则，构建了课堂学习评价系统。这一系统从根本上改进现有课堂教学评价系统，改变了学生的学习状态，支撑了课改的顺利推进。在教学实践中，笔者结合学生和课堂实际，吸收学校评价系统的元素，来激发学生学习的内驱力。

（2）小组评价，体现团队归属  

我校对学生的评价是与小组评价和评先评优挂钩的。在个体评价的同时，体现出团队归属。评价方式也是以小组评价为主。笔者利用这个特点制定了一些具有学科特色的问题评价机制，激发学生的团体荣誉感，改变学生学习状态。

【案例8】这是笔者制定的关于提问的小组评价制度（以奖励为主）：

1、每次预学作业没有问题提出的个人实行扣分，小组捆绑扣分。

2、问题质量较好的小组课堂加5分。

3、课中通过小组合作，能够呈现优质问题的小组加3分。

这个评价制度，主要是激发他们的团队归属感，同时激发学生的组内合作学习氛围。实施下来，小组自主合作学习的氛围增强了，为了自己小组达到奖励的标准，学生提出的问题质量都有所提升。

四、研究的成效和思考

（一）研究的成效

1.创造个性化的阅读氛围，问题意识不断加强

 作为教师，始终实践着“提出一个问题比解决一个问题更重要”，鼓励学生善于表达自己充满个性色彩的阅读感受与疑问，并在自主、合作、探究的学习氛围中自然而然地得到思想的陶冶、个性的张扬、能力的训练和习惯的培养。

2.教师重在引起、维持和促进学生的学习活动

问题单辅学，让笔者感悟到教师的主要行为是引起、维持和促进学生的学习活动，其在课堂内的重要活动是提问题、筹划活动、推步骤、给材料、答疑问、指导方法、评价学生等。教师要注重创设积极提问的学习氛围；结合文本特点交给学生产生问题意识的思维方法，并及时进行总结。

3.问题单辅学考验并提升着教师的捕捉追问能力

同样，问题的整理、归纳和巧变是对于教师教学机智的一大考验。在个人问题单基础上汇总、交流、删选、整合成小组问题单进行全班级展示讨论。同时，教师要运用教学机智应对课中学生讨论中提出的问题。它督促着教师不断思考并提升了课堂捕捉追问能力。

（二）后续思考

1. 教师层面

学生的学习已经不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。所以，教师应该思考如何从起始年级开始，在记叙文教学过程中，如何培养学生的提问意识，以及解决问题探寻方法。

2.  评价层面

怎样更好地完善评价体系，调整自己的课堂评价语言，让课堂及时量化评价制度有效落地，从而更好地调动学生提问的积极性。

3．小组建设层面

    小组是学生在学校学习和生活的基本单位。怎样更好地持续小组建设，促进小组的团结协作，同时，结合学科特色，在小组建设中渗透指导学科辅导要求，使得小组合作学习更加有效。

参考文献：

「1」温儒敏 巢宗祺 义务教育语文课程标准（2011版）解读  北京师范大学出版社  2012.3

「2」李炳亭．高效课堂九大“教学范式” [M]．山东文艺出版社．2012

「3」杨林锋  新课程学习「J」在初中语文教学中建立新型教学模式的探讨    2014