2020年12月17日中午，翠三幼全体教师参加了关于项目活动中教师“问题驱动链”设计与实施的研修活动。教师如何借助问题来驱使儿童进一步探究，在实施的不同阶段又该如何借助问题来不断推进？随着园本研修的不断深入，尝试着进行了一段时间的实践探究。本次研修立足实践开展“复盘回望”反思，项目活动中“问题驱动链”设计与实施有效与适宜的评价。

环节一：前期回顾，理论学习引领实践方向

李菊芬老师带着大家一起回顾了，我们从暑期就开始的阅读行动，因此就相关提问的书籍我们共阅读3本有余《小脑袋  大学问》《好教师会提问》《与幼儿一起学习STEM》等等书籍的阅读为老师的实践指引了方向。在前期我们又进行了系列关于布鲁姆分类提问法、精准认知提问法、埃斯吉斯特的六种有效提问类型等的研讨后，让我们带着研究去实践也让我们对提问有了一定的认知，方向也更明晰和清楚了，让两位老师的案例分享也走向了实然。

环节二：“复盘回望”，走进问题驱动链的设计与实施

黄红霞、张明霞两位老师带来的两个项目活动，就项目活动中教师“问题驱动链”的设计与实施展开介绍。两位老师在自己的实践过程中，梳理出了自己在项目活动中“问题驱动链”设计的类型，分别有：记忆识别类问题、运用集中注意力类问题、运用行动类问题、运用提出问题类问题、理解式问题、应用式问题、评价式问题。通过两位老师的介绍，大家对于项目活动中问题的提出有了更深入的了解，也促进了教师自我日常的反思能力，从而带动大家能够对项目活动中的提问做出深入思考，为后期问题的提出奠定了一定实践的基础。

环节三：观点碰撞，解读问题驱动链的认知与运用

当听完两位老师介绍后，李菊芬老师抛出问题：“听完两位教师的介绍后，让你怦然心动的感觉是什么？你有相同的经历吗？你对关于问题驱动链的设计与运用有困惑吗？”老师们都发表了自己的观点，觉得这些提问的策略我们都用到过，但是我们就没有深入地进行细分细化地进行归类，今后我们要善于在实践中做出归纳与细分。关于评价类的提问潘碧娇老师更是觉得很有共鸣，潘碧娇老师从评价式提问在班级幼儿项目活动中的实施中，从幼儿对冰淇淋是否是垃圾食品的评价式提问。李老师再提出来问：“这两个评价式提问的主体是一样的吗？这之间有什么样的区别”通过这样的研讨对比大家更是清楚了，不同主体、不同维度所侧重的提问是不同的，那么他们之间所链接的也就不相同了。

环节四：设计问题驱动链，所必备的要素

首先我们要会倾听，作为教师要会听，倾听的关键点如下：1.以儿童为主，关注每一位儿童。2.尊重儿童。3.以儿童的视角倾听儿童的心声。4.儿童的需求和经验。5.儿童兴趣点“哇时刻”。教师在关注班级内幼儿的共性兴趣点时，也要关注个别幼儿幼儿在表达自己的想法时，尊重儿童的表达，鼓励幼儿通过实践来验证。其次是我们要能从认知生发点出发，来展开层层设计的要点：1.从“识别”中分析包括幼儿的年龄特点、已有经验以及项目价值的类别。2.再到“递进”包括幼儿的理解、描述、讨论、总结和交互式提升。3.“运用”过程中幼儿通过行动尝试，实践解释原因。也是推测验证的过程，可不可以？可以怎么做？最后比较、分析，在项目活动中幼儿的争辩，表达自己的观点识别不同点，哪个更合适。4.“创造”包括幼儿的建构、设计与拓展。以上四点都是紧紧围绕认知链接点循环往复的推进。

环节五：实施“问题驱动链”，所必备的教师素养

提出问题，专注聆听，只有两者交替着进行，才有助于判断在什么时间点适合提出有深度的问题。那么如何做一个优秀的聆听者呢？老师们都发表了自己的观点，一定是能接纳全部的，还要是一个积极的回应着，要有眼睛对视的等等有很多。最后，李老师再推进大家一起阅读《倾听儿童--马赛克方法》。“马赛克方法”让我们从另一个视角“看见”孩子，多渠道倾听孩子的学习与成长、理解并回应孩子的声音，是我们始终秉持“幼儿为本”、“儿童视角”的基石。

我们将以本次研讨为起点，有机地运用到自己的课程实践中，在理论和实践融合的过程中不断提升教师的能力和水平。

文作者：刘利