（本文系2020年浙江省教师教育规划课题“疫情下的教师培训和教师发展”专项课题
《智学.智授.智研.智评.智联：后疫情期教师内核发展的路径与实践研究》（课题编号：
QYZX2020260）阶段性研究理论成果之二）
近几年，随着信息技术与教育的进一步融合，信息化教育时代正逐步向更深入的智慧化教育时代迈进。“微课”、“无线投屏”、“iPad课堂”、“在线评价”等已经成为课堂的新宠。为进一步营造智慧化校园，提高教师信息技术水平，我校正努力打造以创客教室、豆朋、小红花等信息技术为载体的智慧课堂及智慧评价体系，并意图通过“智慧五语”的研训平台，层级式的助推教师信息技术素养的提升。
一、现状分析
某周一下午3:50—4:30，学校对全校教师进行了智慧评价技术的培训，笔者在一起参与培训的过程中，发现由于教师的学习能力、学习起点不同，研训的内容和方式都存在着许多困惑：
1.“大锅饭”：组织固化，缺乏重组。我们的研训大多限于教研组、备课组或全体教师，组织较为固定，缺少符合教师信息技术学情的有效分层，研训组织需合理化要重组。
2.“一刀切”：内容笼统，缺乏层次。在进行全校教师培训时，培训内容过于笼统、缺少针对性，难以针对不同学科，不同教师水平进行针对性培训，难以达成深度思想交流。
3.“过场子”：评价片面，缺乏落地。培训结束后，虽然有针对青年教师的阶段性评价，但对于大部分老师没有针对性的有效评价机制，许多教师听不懂、学不会、忘得快，难以突出研训的增量，导致实践部分往往虎头蛇尾，缺乏落地。
二、研究意义
1.建立健全“智慧五语”组织结构,分层发展教师“信息化”的需要。本课题旨在通过研究，建立健全“智慧五语”活动机制，形成有效的研修氛围，带动学校智慧教育活动的开展，促进教师专业成长。
2.灵活灵动“智慧五语”评价机制，深层激发教师“内驱力”的需要。如何对教师的学习进行过程性的有效评价，是我校一直在探索的问题。通过智慧五语的分层，对教师进行分层性评价，可以优化学校的评价机制，更科学更精细化地进行学校管理，提高学校管理效能。
3.丰富丰满“智慧五语”内容, 系统打造校园“智慧化”的需要。随着之江新城的崛起，我校作为一所本土学校，面临着前所未有的挑战，时代进步、区域推进迫切要求我校向信息化推进，丰满并完善“智慧五语”的内容，能有效推进校园的智慧化进程。
三、操作定义
1.智慧五语
是指“转小峰语”、“葵园蜜语”、“180秒热语”、“红色旗语”、“桃李花语”，每语分别针对校级干部、班主任、学科三长、党员教师、青年教师开展。研训内容有管理层面的信息技术推进、班主任团队的智慧优化手段、党员教师的信息化观点阐述、学科层面的技术推广、青年教师教育教实践心得体会。
2.层级式提升教师信息素养
在校本研训活动中，不同阶层的教师对研训有不同的要求，这就需要关注不同层面的教师开展分层研训。学校针对不同层次的教师的进行信息技术的培养，提出智慧“五语”的分层培训。这种层次化的专业发展要求更接近教师发展的实际，更科学化。不同的培养层次都有详细的培养措施。
四、实践过程
为了走出校本研修困境，真正分层研训富有实效，本课题组成员确定以解决“培训什么”、“怎么培训？”、“如何评价？”三大核心问题为管理主要方向。具体研究以下内容：
1.准备：“一体化”责任制导师配备
师训活动的组织是学校发展的基石，管理好研训团队尤为重要。为了使研训组的成员安排发挥最大的互助效应，采用导师责任制“一对多”的互助模式，为智慧五语的开展做合理准备。
◆中层随班，跟进管理。每个研修组都配备一名中层，跟进管理。作为每个研训组的管理导师，负责日常研训组开展活动的管理工作。如果该组没有本年级的中层管理人员，则配备一名本学段的中层管理人员跟进管理。
◆骨干挂牌，结对帮扶。除了中层跟进管理外，在组内定几名信息技术能力比较优秀的骨干老师，这些老师是研训组内的中坚力量。负责主要培训内容或辅助其他教师进行组内研训任务。每次研训结束后，由这些骨干教师选择一位年轻教师进行帮忙结对，共同完成下一个主题的研修活动。
◆精英引领，有效指导。按照星级教师、学科带头人、小中高这些优秀力量进行划分，根据这些老师的自身强项，合理分配到每个组内。负责研修组内的指导活动，并与该研修组教师一起参与教学实践。
2.布局：“三步走”递进式研究内容
（1）一步“智慧课堂”
◆汇“智能”软件利用“ipad”、“智汇课堂APP”、“豆朋”、“小红花”等进行智慧课堂教案设计，借力信息技术团队对课堂教学实践研究。
◆搭“智趣”平台依托“校区学科串讲”、“初阳杯教学评比”、“青年之江大讲堂”、“课堂教学展示周”为平台，五校联盟为机遇，研究智慧课程。
◆享“智慧”成果通过对学生的学习效果，学习感受进行调查，收集，整理、分析相关研究数据，归纳出智慧课堂的多种模式，总结智慧课堂经验，形成案例或报告，进而在各个智慧五语中进行成果分享。
（2）二步“智慧评价”
◆重理“学评”指标不同学科教师利用“豆朋”、“小红花”智慧评价系统，结合不同学段学生具体情况，选择适合每班、每学生适合的正向或逆向评价指标，例如：积极发言、认真倾听、课堂作业及时完成；订正不及时、课堂准备不足等。
◆重构“师评”方式 教师可以在课堂或课后，把学生积极或不积极的表现记录下来，并通过智慧系统及时进行当天评价，重新构建教师的评价方式。
◆重整“总评”体系 根据长时间的记录，通过大数据分析，了解学生本学期的实际学习情况分析，并对学生期末总评指标进行调整，合理真实反应学生学期情况。
（3）三步“智慧校园”
◆融合+共享 通过对信息技术层面的智慧课堂、智慧评价的实践，进一步优化智慧五语的师训平台，以深度融合学科教学方式，共享实践成果来助推智慧教育的建设。
◆理念+技术 通过实践促进理念完善，通过正确的理念进一步促进技术的优化，并合理开发与利用信息课程资源以及其他课程资源，融合各种课程资源，形成整体教学力量，形成“理念+技术”的智慧教学服务生态系统。
3.架构：“五分式”层级化实施载体
（1）顶层构建——“某小峰语”。针对校长中层，坛主为师训负责人。身在学校的管理层，他们对于学校的智慧化建设更有自己独特的见解，同时也可以更好地引领全校的老师。每周五行政会结合自己管理的范畴，讨论智慧校园体系架构的问题和改进策略。
（2）德育为先——“葵园蜜语”。针对班主任老师，坛主为德育骨干。班主任老师就最近的智慧评价，说说自己处理的方法，同时也集思广益，用团队的智慧来优化问题的策略。
（3）学科共享——“180秒热语”。针对三长，坛主为教导主任。学科骨干就智慧化教育教学案例随机发表自己的所见所感，校长进行点评，之后该教师再次根据校长的意见写下自己的感悟。
（4）党性修炼——“红色旗语”。针对党员教师，坛主为校区书记。每个党员结合固定日学习，每一位党员就最近的信息技术学习进行自我观点的阐述，同时带动全体党员教师进行探讨。
（5）点拨成长——“桃李花语”。针对6年内的年轻教师，坛主为师训负责人。年轻老师结合自身对智慧教育、智慧评价的理解，并与学科精英、学科骨干结对，用心用情交流，相帮互助，共同完成一个主题的研修活动任务。
4.健全：“多方面”智慧化评价体系
教师们的信息技术水平存在差异，增量也有所不同。为此在开展“智慧五语”平台时，学校需要构建一套以激励为主，形式多元的全面系统的评价模式，以求创新。
（1）个人自评——省吾身 期初，教师通过分析个人的实际情况，制定出本学期切实可行的发展计划，期末以“个人成长手册”进行本学期学习的自我评价。
（2）同伴互评——共激励 在课堂实践后教师们可进行群发评议，可以留言提出自己的意见或建议，互相学习、适时总结。
（3）家长热评——促发展 家长可以利用智慧评价平台对教师进行讨论或点赞，教师在动态的评价中可以发现当日的家长意见。
