习近平总书记指出，全面建成社会主义现代化强国，是中国共产党的第二个百年奋斗目标，在新征程上，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，推动物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明协调发展，推动人的全面发展、全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展。教育系统的基层党组织紧密围绕党和国家的要求，坚持学校教育主阵地，净化全面育人良好环境，但在各类活动开展中还存在一些问题。

1.互动少——活动形式缺乏“联” 基层党组织往往只联动校内党团员及少先队员开展活动，村社党组织联动较少，共同育人机制未完善，活动形式固化。

2.效果低——活动内容缺乏“新” 党建活动的内容缺乏整体规划，往往根据上级要求开展固定日学习、读书分享等活动，没有融合数智技术，与时俱进。

3.促进浅——评价方式缺乏“劲” 党建活动的开展能促进大部分党团员，但很少有实质上的促进，尤其体现在党员先锋岗的示范引领上缺乏积极主动。

（二）原因分析

1.对党建活动的重要性认识不足 部分党员教师不能充分认识开展党建活动的重要意义，觉得党建活动与学校教育教学等工作无关，纯属两个不同层面，不能从内心深处认识到要加强党对教育的全面领导，将党组织的各项活动融入教育工作，将学习成果转化为教育担当。

2.对先锋模范的认同感存在偏差  部分党员教师对党建活动的内涵与意义理解不深，没有从内心接受党建活动，有的甚至存在抵触情绪，以致于不愿发挥先锋模范作用，仅仅停留在应付任务的层面上。

3.对协同育人的体验度把握不深 党员教师往往被动参与各类党建活动，没有深刻意识到党建活动与团建、队建活动之间的紧密联系，加上学校对党建活动的联动缺乏规划，导致了党员教师在活动中的“再提升”体验感不足，不能很好地激发党员教师的内驱力，不能很好地促进社会、学校、家庭的协同育人。

（三）研究意义

1.强化组织的独特优势，创新党建架构的同盟机制

在时代变化发展的背景下，党组织应根据办学理念、育人目标，主动联合村社进行一体化的党建同盟建构，建立健全长期有效的共学机制，然学校融入社会，让村社了解学校，共建和谐发展的社会。

2.突破党建的场域空间，锤炼党员教师的党性修养

党性是共产党员立身、立业、立德的基石。之江板块共同富裕背景下的“校村党建同盟”的建构，一方面可以融洽党员与广大村社群众之间的关系，让群众深切感受到党组织的关怀；另一方面，两方党员的融合，可以促使广大党员焕发新活力，更好地发挥党员先锋模范作用，凝聚当地党组织的力量。

3.凸显党员的主体地位，实现协同育人的文化共裕

中小学是培养社会主义“四有”新人的重要阵地，“校村党建同盟”的建构，将原先党建、团建、队建的教育合力扩展到村社，教育合力面更广，教育合力度更强，更好地促进家校和谐，将育人文化辐射到家家户户，实现文化共裕。

二、研究综述

通过对中国知网（CNKI）中的期刊、优秀博士论文、优秀硕士论文、重要报纸、重要会议、成果等6个全文数据库的“关键词”进行搜索，对“党建联盟”、“党建活动”的研究结果如下：

1.国内外对组建党建联盟的实践。2021年刘海军、白启明以“党建联盟”为抓手，在不同产业区域组建“党建联盟”，助推党建工作提质增效。曹胜军着眼“党建联盟”打造“红色方阵”，逐步形成“你中有我、我中有你”的城市基层党建整体格局，打造党建品牌。孙军红、刘卉对优质的党建资源进行整合，深化“区域党建联盟”探索党建活动的新实践。

2.国内外创新党建活动的策略。部分学校采用党建带团建带队建的方式来激活党建活动，以“单兵作战”转向“共驻共建”活动；部分学校从“传统领域”转向“新兴领域”拓展，创新活动形式。高校将党建活动课程化，更贴近高校学生的自主选择与职业规划。

本课题试图通过新的时代背景下党建联盟的重要性，深入挖掘当前活动中存在的主要问题，在此基础上，寻找推进“校村党建联盟”的建构路径与实施策略，依托数智建设，创新育人新模式，实现文化共裕。

三、研究设计

（一）核心概念界定

1.文化共裕：实现社会、家庭、学校的文化共享，形成现代儿童立体教育模式中的三维育人。村社了解学校育人文化，增强同盟成员的社会责任感和育人意识，形成教育合力。

2.数智驱动：依托学习类、交流类、活动类等数字化平台，创设“项目化”任务，形成电子化材料，让党建活动具象化，发挥组织育人功能。

   3.校村党建联盟：社会、家庭、学校形成一体化育人联盟，整合教育资源，拓展教育空间。

   （二）研究目标

1.实现党建组织样态创新

通过组建新的党建组织，加大党员教师参与党员活动的力度与广度，形成有规律的系列活动，让党建活动更好地融合家校育人工作，助推协同育人，实现文化共裕。

2.促进党建活动内容创新

打破传统意义上的党建活动范围，从校内走向校外，实现小范围合作，让党建活动项目化，做细做实每一次活动。

3.达成活动评价形式创新

基于数智驱动，灵活评价形式，让评价时时在、处处在，更大限度地让评价真正有利于促进党员教师的工作热情，焕发党员教师的工作活力，充分发挥先锋模范作用，激励党员再次生长。

（三）研究内容

1.同盟共生：觅寻“校村党建联盟”新架构

教育是家庭、学校、社会与孩子共同组成的一个系统工程，联同三方建立“校村党建联盟”，以党建引领学校各项育人活动，让学校的育人文化成为大家的育人文化。

（1）生态化创设——逐级交流，初建联盟

邀请村社党组织相关领导与校党组织领导进行商榷，探讨各方本年度党建活动的基本设想，结合初步蓝图征求双方意见，顶层设计达成共识。其次，两方全体党员参加破冰式交流，组建“校村党建联盟”的基本组织架构，为后续有序开展活动方面各抒己见，献计献策。

（2）系列化组织——组建团队，共商主题

在原党小组的形式上，在充分尊重各联盟成员的个性特长的基础上，组建“同盟项目队”，各队开展漫谈沙龙，对本队的党建活动内容、形式有一个合理的规划，协和确定本年度的活动主题，供村社的家长、居民有选择的协同参与。

（3）内驱化指导——聚焦联动，唤醒活力

各“联盟项目队”聚焦当下急需解决的问题，参与校内外教育管理，推崇“自我管理”，各成员围绕自我角色定位，审时夺度发挥个人优势，定时定点参与党建活动，唤醒联盟成员的活力，发挥党员先锋模范作用。

2.同盟共新：探寻党建活动“项目化”

通过项目制的党建活动推动文化共享，将育人范围和文化影响力逐渐扩大，形成党建品牌。

（1）“参与式”项目，助推综合育人

加强社会主义核心价值观、传统优秀文化、爱国主义教育，传承红色基因，“联盟项目队”认领校园内项目，例如探索“五育”融合的新育人机制，完善以发展素质教育为导向的评价体系，推动“五好学生”全覆盖；再如学校联盟成员发挥课堂育人主渠道作用，深化课程改革，优化教学核心环节，依托“X”课程的开发，促进学生思维发展，激发创新意识，村社同盟成员参与“课后服务”协管，体验真实教育，感受轻负高质。

（2）“协作式”项目，强化阵地建设

联盟双方根据组织建设的日常需要，双方都需要开展活动，比如固定日学习、传统节日活动、防控疫情活动等，联盟成员彼此协同参与，优化党建活动的形式，丰富党建活动的内容，共同促进党建阵地的建设。

（3）“创新式”项目，促进身心健康

结合亚运主题，丰富校园活动，依托体育课程、心理健康教育课程，邀请村社联盟中的专业人士来校讲座指导，加强专业队伍建设；党团员及少先队走进村社开展文体宣传活动，大手小手

互牵，普及健康意识。

3.同盟共驱：浸寻活动成果“数智化”

依托学习类、交流类、活动类等数智平台，加强联盟成员的电子化活动档案积累，通过建立及时性的评价，让评价发挥激励作用，促进党员教师迅速成长。

（1）一人一“记”，资源共享

以电子随手记的形式：图片+文字，图文结合记录每次党建活动，“党建联盟”为每一位党员建立电子活动档案，更好激发联盟党员参与活动的积极性，也为每一位党员的成长形成可视化“成长历程”。

（2）一队一“数”，成长共进

依托活动类平台，结合“先锋指数”，通过自评、互评等方式选出每一次党建活动的“积极之星”，个人获星数作为评选优秀党员、党员积极分子的重要依据之一，团队获星数作为年度优秀团队的重要依据之一。依托学习类平台，通过互晒学习分数，互晒学习成果等方式，共同促进联盟党员的个人成长，促进基层党组织的协同发展。

（3）一月一“宣”，典型共宣

“校村党建联盟”为扩大宣传、树立典型，积极挖掘党建活动中的优秀党员，出好“校村合刊”电子版，做好公众号宣传，更大程度上激励党员的发挥先锋模范作用。